єю з причин труднощів формування постійного образу слова, а також розуміння згорнутої мовлення у розумово відсталих дітей. Показовим у цьому аспекті є такою приклад. У відповідь на запитання, чим схожі зливу і персик, учениця четвертого класу допоміжної школи відповідає: "Це, коли йде дощ, грім, блискавка, пес гавкає ".
Причиною такого неадекватної відповіді є помилкове сприйняття звуків, яке призвело до неправильного синтезу слів: замість слова зливу дівчинка почула злива, а замість персик - собачка.
Гострота зору розумово відсталих дітей зазвичай дещо порушена, що не дає їм можливість відокремлено бачити предмети, які стоять поруч. Учні молодших класів часто сприймають їх як один великий об'єкт. Через вади гостроти зору навколишній світ представляється єдиним, позбавленим виразних форм, образи предметів втрачають свою специфічність.
Розумово відсталі діти не вміють пристосовувати своє сприйняття до змінних умов. Скажімо, зображення перевернутих чашки з блюдцем, вони дізнаються як гриб. При цьому вони не помічають суттєвих деталей (наприклад, ручка від чашки), які суперечать їх відповіді. Причиною цього є схематичність, спрощеність сприйняття, несформованість перцептивного дії.
Недіференцірованность зорового сприйняття призводить до труднощів розрізнення предметів за кольором, формою, величиною. Учні з розумовою відсталістю не володіють узагальнюючими категоріями "колір", "форма", "ширина", "Товщина", "висота" тощо. На питання про форму предмета дитина може назвати його колір. Ж.І. Шиф, В.Г. Петрова, Т.М. Головіна відзначають, що діти-олігофрени краще сприймають величину і колір предметів і гірше матеріал і форму.
При нормальному розвитку дітей сприйняття кольору до кінця дошкільного віку проходить такі етапи: 1) виділення кольору як ознаки, розрізнення предметів за цією ознакою; 2) впізнання кольору, який дає можливість знайти предмет названого кольору; 3) активне визначення кольору предмета, 4) вміння оперувати кольоровими образами без опори на наочність, що дозволяє відповідати на питання "Що буває зеленим, червоним і тому подібне"? p> У дітей-олігофренів із значним запізненням формується вміння виділяти колір як ознака предмета (деякі з них не вміють цього робити навіть на початку молодшого шкільного віку). їм важко засвоїти назви навіть основних кольорів (Червоний, синій, зелений, жовтий, коричневий, чорний, білий). Вони плутають відтінки - тони сусідніх за спектром кольорів, наприклад, червоного і оранжевого, жовтого і зеленого, сприймають як тотожні; не володіють назвами додаткових кольорів (фіолетовий, помаранчевий, салатовий та ін.)
Однією з причин недостатності сприйняття кольору є брак в словнику дитини відповідних термінів. Багато учнів молодших класів допоміжної школи можуть дізнатися колір за його назвою, але не можуть самостійно виділяти і називати його як ознака предмета.
Ще більш складним завданням для учнів з розумовою відсталістю є виділення форм...
