адаються з декількох рівноцінних елементів. Ознайомлення з іншими об'єктами вимагає виділення і ретельного обстеження лише істотних ознак. Організація сприйняття у дітей-олігофренів не залежить від структури предмета, як це буває характерно для здорових дітей.
Цілісність і константність сприйняття, властиві дітям з нормальним психофізичним розвитком, дають їм можливість дізнатися предмет незалежно від його розташування, а також за його окремою частиною, об'єднувати елементи в структуру, при ускладнених умовах сприйняття висувати гіпотези і уточнювати їх. При розумової відсталості діти неправильно дізнаються предмет за його частиною, додаткова інформацію не змінює їх установок, не сприяє виправленню помилок.
Збільшення відстані до предмета, розташування його в незвичайних умовах також відбивається на правильності сприйняття. Наприклад, зображення тарілки, перевернутої догори дном, діти-олігофрени дізнаються як капелюх, автомобіль, зображений на відстані, сприймається ними як іграшковий тощо. Об'єкти, які складаються з окремих елементів, також не відображаються цими дітьми. Вони бачать тільки елементи, а не ціле. Якщо їм показати малюнок предмета, контур якого зображений з допомогою кіл, вони можуть сказати, що бачать багато кружечків.
Сприйняття розумово відсталих учнів є недостатньо осознанимм. Причиною цього можуть бути бідність словникового запасу. Адже якщо дитина не знає, як називається те чи інше явище, то вона і не виділяє його у свідомості.
Підпорядкування сприйняття мисленню сприяє розвитку його еталонності. У нормальних дітей це відбувається в дошкільному віці, коли за певними ознаками дитина відразу відносить предмет або явище, яке сприймає, до певної категорії і приписує їм відповідні властивості. Еталонне узагальнено сприйняття при розумової відсталості замінюється загальним, неспецифічним, при якому не враховуються визначені істотні властивості, через що різні предмети пізнаються як тотожні. Наприклад, вперше побачивши корову, дитина називає її великою собакою.
Звуження обсягу сприйняття, характерне для дітей-олігофренів, які відображають одномоментно вдвічі менше об'єктів, ніж здорові діти, призводять до того, що вони не можуть сприйняти ситуацію цілісно і вивчають її послідовно. Послідовне сприйняття елементів ситуації замість цілісного ускладнює розуміння зв'язків і відносин, перешкоджає осмисленню, а також лежить в основі труднощів засвоєння процесу читання.
З віком, завдяки навчанню в допоміжній школі сприйняття розумово відсталих дітей вдосконалюється в напрямку збільшення його швидкості, розширення обсягу, розвитку усвідомленості, впорядкованості, системності.
2 Особливості зорового і слухового сприйняття
Слуховое сприйняття дітей з розумовою відсталістю характеризується недіференцірованностью. Це негативно відбивається на розрізненні близьких за звучанню фонем. Недостатність фонематичного слуху є одні...
