и предмета. Вони не розрізняють плоскі та об'ємні фігури, зокрема, сферу і коло, квадрат і куб; не помічають різниці між квадратом, прямокутником, трапецією; не можуть співвіднести форму конкретного предмета з відповідним еталоном. Взагалі узагальнені еталони форм у них не виникають, через що вони легко визначають форму зошити як прямокутну і не можуть виконати це саме завдання щодо лінійки.
Учні молодших класів допоміжної школи володіють назвами простих геометричних фігур - квадрат, коло, трикутник, однак не завжди виразно усвідомлюють їх властивості, можуть плутати їх між собою та з іншими подібними фігурами.
Відомо, що перцепція властивостей предмета первинно формується як практична дія. За висловлюванням І.М. Сеченова, рука, виконуючи практичні маніпуляції, вчить очей бачити. Там, де дитина з нормальним психофізичним розвитком не може визначити форму або розміри предмета за допомогою безпосереднього зорового сприйняття, вона робить це шляхом практичної дії, обводячи контур або накладаючи для порівняння предмети, здійснюючи вимірювальні операції за допомогою мірок.
Діти з розумовою відсталістю при виникненні труднощів пер-цептівного характеру самостійно не вдаються до практичних дій. Якщо їх спонукають до цього дорослі, після виконання дії не можуть зробити відповідні висновки про властивості предмета.
Недорозвинення сприйняття розмірів призводить до того, що молодші школярі з розумовою відсталістю відчувають труднощі при необхідності складати матрьошку і пірамідку, розкласти в ряд однорідні предмети від високих до низьких, визначити місце предмета в ряду залежно від його розмірів.
Завдяки спеціальному корекційно-спрямованої навчанні, трудовій підготовці під допоміжній школі недоліки перцептивної діяльності розумово відсталих дітей долаються. Учні вчаться розрізняти предмети за кольором, формою, величиною, опановують необхідними термінами для назви цих ознак предмета. У них збільшується обсяг і гострота зору, поліпшується фонемний слух, удосконалюються всі перцептивні функції, зокрема осмисленість, системність, константа.
Наявність відставання у розвитку сприйняття у старшокласників можна помітити лише завдяки спеціально організованому психологічного обстеження.
3 Сприйняття простору і часу
Сприйняття простору і часу - це складні види перцептивної діяльності, які формуються в практичній діяльності завдяки узгодженим дії всіх аналізаторів. Окремого органу для сприйняття простору і часу у людини немає.
У сприйнятті простору розрізняють відображення просторових відносин власного тіла, простору як такого і проекції простору на площину.
Навіть при нормальному онтогенезі вміння відображати просторові відносини виникають порівняно пізно - наприкінці дошкільного віку. У розвитку просторового гнозису психологи виділяють етапи, пов'язані з появою у дитини активного переміщення у просторі; оволодінням предметними діями; засвоєнням мо...
