цінки можна розділити на природні та неприродні. При природних факторах, зміна оцінки відбувається само собою по мірі зміни предмета оцінки або зміни суб'єкта. Неприродними факторами є ті, що випадково збігаються з процесом оцінки і можуть призводити до порушень, помилок.
Так як оцінка розуміється як відображення відносин, вона може змінюватися під впливом природних змін будь-якого компонента оцінки. Такими причинами є онтогенетическое розвиток і внутрішні зміни.
Зміни в предметі оцінки пов'язані, наприклад, із зростанням, збільшенням або руйнуванням внутрішньої структури, ці зміни відбуваються практично з усіма предметами. Зміни в оціночному підставі відбуваються за рахунок придбання нового досвіду взаємодії з об'єктами даного класу. Природні зміни процесу порівняння і способу вираження оцінки відбуваються в міру онтогенетичного розвитку інтелекту та емоційної сфери людини.
Порушення і помилки можуть виникати на будь-яких етапах процесу оцінювання. При відображенні предмета оцінки, помилки можуть виникати внаслідок недосконалості внутрішніх механізмів пізнання (наприклад, помилки сприйняття). Помилки у формуванні оцінного підстави більш ймовірні для складних предметів, у зв'язку зі складністю виробити чітко структуровану систему ознак. При вираженні оцінок помилки можуть виникати через відмінностей у розумінні слів, малого запасу оціночних категорій, відмінності в розумінні мови переживань. Все це призводить до зниження адекватності оцінок.
Зовнішні природні причини (контекстуальні) завжди побічно співвідносяться з оцінюванням, але при цьому роблять на нього великий вплив. На зміну предмета оцінки, наприклад, може впливати додаткова емоційно забарвлена інформація, попередня когнітивна обробка, збіг з іншим об'єктом. На оцінне підставу впливає контекстна інформація, що сприяє занадто швидкому прийняттю нової інформації. На зміну процесу порівняння може впливати емоційний тон або загальний рівень збудження.
Психофізіологічні основи навчання
Проблема оптимізації навчання - центральна для педагогіки. Численні школи та концепції навчання відбивають безперервний пошук і зусилля, здійснювані педагогами і психологами в цьому напрямку. Однак існує чисто психофізіологічний аспект вирішення проблеми. В даний час управління процесом навчання здійснюється головним чином з урахуванням результатів успішності, на основі тестування успішності навчання. При цьому поза полем уваги залишається питання про тому, чи є обраний педагогом режим навчання оптимальним з точки зору біологічних критеріїв. Іншими словами, чи враховується "біологічна ціна ", яку учень оплачує засвоєння, придбання знань, тобто ті енергетичні витрати, які супроводжують процес навчання і які можуть бути оцінені через зміни функціонального стану учня.
Під функціональним станом людини, як правило, розуміють "інтегральний комплекс готівкових характеристик і властивостей організму, які пря...
