ніші виконавські завдання. br/>
г) РОЗВИТОК ТВОРЧОЇ ІНІЦІАТИВИ І САМОСТІЙНОСТІ УЧНЯ
Без творчої ініціативи і самостійності не мислимо справжній музикант-виконавець. Над розвитком цих якостей в учня педагогу треба працювати повсякденно, протягом усього періоду навчання баяніста в навчальному закладі. Адже свідоме засвоєння в процесі навчання - один з основних принципів педагогіки.
На початковому етапі навчання педагог пробуджує ініціативу учнів у процесі самого уроку. Тим з них, у кого успішність більш висока, він може дати самостійно довчити наполовину вивчений твір. Учневі, який добре впорається з цим завданням, можна запропонувати вивчити самостійно цілий твір.
Розвитку творчої ініціативи допомагає метод переконання. Педагог-баяніст повинен не декретувати своїх вказівок, а показувати учневі на конкретних прикладах, як потрібно виконувати те чи інше місце твори, чому саме таким прийомом і такий аплікатурою.
У роботі над музичним твором не можна обмежувати виконання твору учнем рамками подання педагога про звучання даного твору. Це не означає, що в індивідуальному розумінні твору учень-баяніст може виходити з рамок стилю. Завдання педагога - знайти ту середину, яка, з одного боку, надавала б можливість розвитку творчої ініціативи учня, а з іншого - утримувала б його в межах даного стилю. Над цим треба працювати з перших же днів навчання грі на баяні.
Щоб розвинути творчу самостійність учня, можна застосовувати і такий прийом, як вибір твори за його бажанням. Якщо запропоноване учнем твір є повноцінним художнім твором і відповідає рівню розвитку учня на даному етапі навчання, педагог може нести його до робочого плану. p> Величезний вплив на виховання творчої ініціативи має розвиток почуття ритму, слуху, музичної пам'яті, тобто здібностей, складових музичну обдарованість учня. p> На розвиток творчої самостійності баяніста благотворно впливає також всебічна музична підготовка. Для цього треба часто слухати музику (виступи солістів, симфонічні концерти, оперу), завчасно готуючись до сприйняття музичних творів. p> Дуже корисно учням-баяніст слухати один одного в класі, оскільки це дає можливість легко помітити недоліки виконання. Аналізуючи причини помилок, допущених товаришем, можна швидше знайти і виправити свої власні. p> Велику роль у розвитку творчої ініціативи грають добре знання вокальної музики. Досягається воно шляхом систематичного слухання, а так само виконання голосом і на баяні вокальних творів, насамперед народних пісень. Конкретне зміст, виражене в тексті, в поєднанні з музикою, допомагає усвідомити шляху реалізації авторського задуму в процесі створення художнього образу. Разом з тим художнє досконалість народних пісень і творів класиків надає широкий простір для розвитку творчої фантазії музиканта-виконавця, його вміння і прагнення до розробки власних музичних тем.
Для роботи над художнім твором велике значення має розширення політичного та загального кругозору, підвищення знань у галузі інших мистецтв. Необхідно читати якомога більше художньої літератури, бо це збуджує художнє уяву, систематично відвідувати театр і кіно, бути в курсі сучасної драматургії, спостерігати як відбивається життя на сцені і на екрані. Разом з тим баяніст повинен вивчити життя рідної країни, бути тісно пов'язаним з нею.
2. ФОРМА ПРОВЕДЕННЯ УРОКУ
а) ПІДГОТОВКА ПЕДАГОГА ДО УРОКУ
Цілий комплекс складних завдань, що виникають перед педагогом під час проведення уроку, вимагає максимальної концентрації його уваги на найважливішому, істотному, навички не втрачати жодної зайвої хвилини. Велику допомогу в здійсненні цих завдань може надати попередня підготовка до уроку. Її особливо слід рекомендувати початківцям педагогам. p> У чому воно повинно полягати?
Насамперед, важливо ретельно вивчити весь репертуар учня, вміти його добре грати, переглянути різні редакції, продумати в різних місцях аппликатуру. У деяких випадках корисно, крім того, намітити план уроку, шляхи виправлення будь-яких заздалегідь відомих недоліків виконання, способи роботи над важкими місцями в творах і т. д.
Конкретна обстановка уроку буде, звичайно, вносити зміни в намічений план і вимагати від педагога деякої імправізаціонності, ця імправізаціонность НЕ є зазвичай щось зовсім протилежне планом, але лише вміння гнучко його здійснювати, застосовуючи до конкретних умов роботи. Правда, іноді під час уроку виникають нові методичні збори, нове трактування творів, що вносить принципові зміни в попередні зміни до попередній план. Такі знахідки зазвичай в практиці хороших педагогів і є природним наслідком їх творчого стану в процесі занять. p> б) ПОСЛІДОВНІСТЬ РОБОТИ З УЧНЕМ
Форми проведення уроку вкрай різноманітні. Багато в чому вони визначаються індивідуальністю педагога його методичними поглядами, смаками звичками. Так, наприклад Фільда відносно мало вдавався до словесних пояснень, а...
