ле зате багато грав.
Антон Рубінштейн, займаючись з Йосипом Гофманом, багато говорив з приводу виконання, але сам ніколи не показував за інструментом тих творів, над якими з ним працював.
Не рідко один і Того ж педагог залежно від різних обставин, по-різному проводить уроки не тільки з різними, але і з одними і тими ж учнями.
Як би не були різноманітні форми занять з учнями, все ж можна висловити кілька загальних міркувань щодо принципів побудови і ведення уроку, пам'ятаючи, звичайно, що на практиці вони можуть нескінченно варіюватися.
Насамперед, природно, виникає питання про послідовність роботи над навчальним матеріалом. p> З чого доцільніше розпочати урок: з вправ, етюдів або з художнього репертуару, а якщо з творів, то якого жанру?
Найбільш розумно було б не дотримуватися раз і назавжди встановленого порядку, щоб привчати учня швидко застосовуватися до обставин. Зазвичай корисно спочатку попрацювати над тим, що може зайняти відносно більше часу. Якщо потрібно пройти великий репертуар - доцільно на одному уроці детальніше зайнятися частиною творів, а на наступному - іншими, обмежившись відносно перших лише перевіркою домашньої роботи і декількома найсуттєвішими зауваженнями.
Читанню нот і грі гам краще приділити час де-небудь в середині уроку, щоб освіжити увагу учня. Педагоги, що залишають цю роботу під самий кінець, зазвичай систематично не встигають її виконувати.
в) ПЕРЕВІРКА ДОМАШНЬОГО ЗАВДАННЯ
Багаторазово і цілком справедливо в літературі обговорювалося метод так званих В«попутних поправок В», при якому педагог, прослуховуючи учня, починає його переривати і робити вказівки. У яких випадках можна так займатися? Мабуть, тільки в тих, коли педагог відразу чує, що учень вдома зовсім не працював і нічого з зроблених вказівок не виконав. Тоді, може бути, має сенс, перервавши його пару раз і відзначивши погану роботу закрити ноти і зажадати виправлення помилок, і то лише, якщо педагог цілком впевнений, що причина погано вивченого уроку в НЕ сумлінному ставленні до справи, в лінь не бажань працювати. Як правило, треба дослухувати до кінця все, що учень приніс на урок. Чому? По-перше, таким шляхом можна скласти більш чітке уявлення про виконану домашній роботі; по-друге, психологічно налаштовуючись на те, що необхідно грати без зупинок, учень звикає концентрувати всі свої сили на цьому завданні і тим виховує в собі важливі виконавські якості.
Слухаючи учня, педагог повинен дуже добре запам'ятати всі особливості його гри і вказати на її переваги і недоліки. Якщо видно, що учень працював над п'єсою, то навіть у тому випадку, якщо багато недоліків виявилися не подоланими, корисно відзначити наявні досягнення, щоб заохотити його і правильно орієнтувати в подальшій роботі.
Не слід занадто завантажувати увагу учня безліччю зауважень. Недосвідчені педагоги цим часто грішать. Вони часто-густо говорять учневі відразу все, що можуть сказати про його виконання, в результаті чого багато і часто саме істотне залишається без уваги.
Досвідчений ж педагог звертає, насамперед, увагу учня на найголовніше, на загальний характер виконання, на найважливіші деталі, на грубі помилки. І лише поступово на інших заняттях він переходить до менш істотним частковостей і другорядних деталей. br/>
г) ПОЯСНЕННЯ НОВОЇ ТЕМИ
На уроці використовуються різні методи, які допомагають учневі зрозуміти характер виконуваної музики і добитися потрібних результатів. Найчастіше це - програвання педагогом твори цілком або уривками і словесні пояснення.
Програвати твір важливо тому, що зміст будь-якого, навіть самого простого твору не можна у всій ноті передати словами або яким-небудь іншим способом. Якби це було можливо, про музику не можна було б говорити як про особливому виді мистецтва, що володіє специфічними виразними засобами.
Необхідно, однак, відразу ж зазначити, що виконання педагогом у класі вивчаються творів аж ніяк не завжди корисно. Занадто часте виконання або обов'язкове програвання кожної нової п'єси може загальмувати розвиток ініціативи учня. Треба враховувати, як саме і в який період роботи над твором корисно грати його учневі.
На питання, як треба грати у класі, можна в загальній формі відповісти: можливо, краще. Хороше виконання збагатить учня яскравими художніми враженнями і послужить стимулом для подальшої самостійної роботи. Граючи учневі, необхідно, проте, завжди враховувати його можливості.
Виконання твори перед початком роботи має місце переважно в дитячій школі і притому в молодших класах. Це часто приносить велику користь, оскільки дитині іноді важко самостійно розібратися в деяких творах, а вивчення їх без попереднього ознайомлення протікає повільно і мляво. Все ж навіть у молодших класах не слід користуватися виключно тільки цим методом роботи. З перших же кроків навчання треба давати учням систематичні завдання за с...
