к уважне вивчення діяльності пам'яті маленьких дітей показало, що перевага дитячої пам'яті тільки здається. Перш за все, діти дійсно легко запам'ятовують, але далеко не будь-який матеріал, а лише такий; який їм чимось цікавий і викликає у них позитивний інтерес. p align="justify"> Міцність пам'яті, тобто тривалість збереження сприйнятого, повнота, осмисленість його відтворення в різних умовах (у звичайних і в нових) у дітей значно слабші, ніж у дорослих. Оскільки в оцінці людської пам'яті основною якістю є вміння людини вибірково успішно використовувати в нових обставинах перш сприйнятий матеріал, тобто продуктивно застосовувати раніше набуті знання, пам'ять дорослої зрілої людини виявляється значно більш розвиненою, ніж пам'ять дитини. Умінням відбирати потрібний матеріал, його уважно сприймати, групувати діти не володіють; Але недосконалість дитячої пам'яті виявляється і в тому, що дитина запам'ятовує. П.П. Блонський вважав, що на різних вікових рівнях дітям стає доступним різний зміст. Так, раніше всього діти зберігають у пам'яті, виконані ними рухи, потім запам'ятовуються пережиті почуття і емоційні стани. На наступному етапі доступними, збереженню стають образи речей, і лише на найвищому, останньому рівні дитина може запам'ятати і відтворити смисловий зміст сприйнятого, виражене в словах. З невеликими розбіжностями такий шлях розвитку пам'яті підтверджується і деякими іншими психологами. Однак він викликає рішучі, запереченні при спеціальному вивченні цього боку проблем, дослідження показують, що розвиток дитячої пам'яті не йде так прямолінійно. Вивчаючи в порівняльному плані продуктивність запам'ятовування дітьми наочного і словесного матеріалу, слів конкретного і абстрактного змісту, А.А. Смирнов, Е.А. Фарапонова та інші дослідники показали, що вдосконалення пам'яті у дітей представляє значно більш складний процес, ніж просту зміну одного запоминаемого змісту іншим [13]. p align="justify"> Так, кількість запам'ятовуються зображень окремих предметів, так само як і слів будь-якого змісту, регулярно зростає від молодших дітей до старших. Проте у дітей всіх вивчених класів - III, IV і VI - більш продуктивним виявилося запам'ятовування наочного матеріалу. Цей результат Е.А. Фарапонова розглядає як наслідок спільної діяльності першої та другої сигнальних систем, тобто зорового сприйняття і слова, що позначає предмет [16].
Але справа не тільки в тому, що запам'ятовується. На продуктивність запам'ятовування надають значно більший вплив інші фактори: насамперед усвідомлення мети, той чи інший мотив, тобто спонукання до запам'ятовування (заради чого треба постаратися запам'ятати), і особливо виразно виступила у всіх дослідженнях радянських психологів роль володіння раціональними способами запам'ятовування. Чим молодша дитина, тим більшу роль у всій його пізнавальної діяльності відіграють практичні дії. Тому рухов...
