а пам'ять виявляється дуже рано. Це, перш за все пам'ять на позу, на становище натовпів під грудьми у матері під час годування. Голодна дитина вже ні 2 і тижня робить смоктальні рухи, як тільки його тілу надано звичайна при годуванні поза. Рухова пам'ять є основою, па якій формуються всі навички, починаючи з найпростіших, таких, як ходьба, хапання руками предметів, потім і більш складних: біг, стрибки. Дитина навчаються вмиватися, застібати гудзики, шнурувати черевики. У наступних віках робота рухової пам'яті не "скасовується", але стає більш складною. Дошкільник набуває нових, більш складні навички. У школі він навчаються писати і читати, бігати на лижах, грати на роялі, виконувати різноманітні рухи, кататися на ковзанах і т.д. [16]. p align="justify"> Формування навичок триває в середніх і старших класах школи. В їх основі завжди лежить робота рухової пам'яті, тільки це вже більш складна, більш об'ємна, самостійна і складна за структурою діяльність. Те ж відноситься і до інших видів пам'яті. Чим молодша дитина, тим більше безпосередньо виступають його почуття: перш за все почуття задоволення і невдоволення від того, що він зробив, побачив, отримав, або, що для нього зробили інші. Але хіба, але на цих, же почуттях побудовані і всі методи педагогічного впливу, які використовує вчитель у роботі і з більш старшими школярами. Він вибирає міру і форми осуду учня або його заохочення так, щоб юнак, запам'ятавши пережите їм почуття сорому за скоєний проступок чи гордості від успіхів його самого і всієї групи, прагнув надалі уникати цих почуттів (або, навпаки, пережити знову). Пам'ять на почуття також, але скасовується з розвитком дитини. Вона стає іншою, так як і почуття і причини, їх викликають, у семирічного і сімнадцятирічного різні. p align="justify"> Особливо багата дитяча пам'ять образами (уявленнями) окремих конкретних предметів, колись сприйнятих дитиною. Не підводячись на рівень узагальнень, дитина оперує окремими образами, в яких злиті як істотні і загальні риси, властиві цілій групі предметів (домівках, тваринам, фігурі людини), так і ті приватні деталі, які дитина підмітив (у окремої людини, у знайомого будинку , у своєї - конкретної - собаки). Ці особливості дитячих уявлень найбільш виразно виступають у дитячих малюнках, вивченню яких з метою виявлення особливостей уявлень дитини та їх розвитку багато педагогів і психологи приділили спеціальну увагу [16]. p align="justify"> У своїх роботах В. Штерн, Г. Фолькольт, К. Бюлер, Дж. Сйллі, Л. Мак-Карті та інші автори, які вивчили дитячі малюнки та їх зміну з віком дитини, прийшли до наступних висновків [21].
. Отримуючи від дітей 3-8-льотного віку неправильне, часто навіть потворне зображення добре знайомого їм предмета (наприклад, фігури людини, собаки, будинку, автомобіля тощо), автори стверджували, що ці малюнки є точним відтворенням помилкових потворних уявлень, наявних у дитини, тобто зображення ототожнювал...
