вки диктує дуже швидку зміну рольової позиції студента: на початку навчання він повинен перестати бути школярем, а до його закінчення - студентом. Все це передбачає інтенсивне соціальне дорослішання і професійно-особистісний розвиток студентів. p align="justify"> Особливого значення набуває педагогічна позиція, установки педагога, в основі яких має лежати сприйняття особистості студента як самоцінності, ставлення до нього як до активному діячеві, тобто відносин співробітництва в спільній творчій діяльності в процесі обученія1.
У таких умовах В«об'єктомВ», на який спрямована спільна діяльність викладача і студента, стає не стільки сама особистість учня, скільки процес освоєння професійної діяльності: засвоєння необхідних для її здійснення знань і способів діяльності, а також розвитку професійно значущих особистісних властивостей і здібностей. Таким чином, сутність педагогічної діяльності полягає в В«об'єктно-суб'єктному перетворенні особистостіВ» 2. p align="justify"> З цієї точки зору справедливе твердження про те, що справжнім об'єктом педагогічної діяльності є не сам учень, а педагогічний процес, що представляє собою систему взаємопов'язаних навчально-виховних завдань, у вирішенні яких вихованець бере безпосередню участь і функціонує як головний компонент.
Для проникнення в сутність педагогічної діяльності необхідно звернутися до аналізу її будови, яку можна представити як єдність мети, мотивів, дій (операцій), результату. Системоутворюючою характеристикою діяльності, у тому числі і педагогічної, є мета (А. Н. Леонтьєв). p align="justify"> Мета педагогічної діяльності пов'язана з реалізацією мети виховання, яка і сьогодні багатьма розглядується як що йде з глибини століть загальнолюдський ідеал гармонійно розвиненої особистості. Ця загальна стратегічна мета досягається вирішенням конкретизованих завдань навчання і виховання по різних напрямах. p align="justify"> Мета педагогічної діяльності - явище історичне. Вона розробляється і формується як віддзеркалення тенденції соціального розвитку, пред'являючи сукупність вимог до сучасної людини з урахуванням його духовних і природних можливостей. У ній поміщені, з одного боку, інтереси і очікування різних соціальних і етнічних груп, а з іншого потреби і прагнення окремої особистості. p align="justify"> Велика увага розробці проблеми цілей виховання приділяв А.С. Макаренко, але ні в одній його роботі немає спільних формулювань. Він завжди різко виступав проти будь-яких спроб звести визначення цілей виховання до аморфних визначень типу В«гармонійна особистістьВ», В«людина-комуністВ» і т. п. А. С. Макаренко був прихильником педагогічного проектування особи, а мету педагогічної діяльності бачив в програмі розвитку особистості і її індивідуальних корректівов1.
В якості основних об'єктів мети педагогічної діяльності виділяють виховне середовище, діяльність вихованців, виховний колектив і інд...
