ЗМІСТ
Введення
. Психологія навчальної діяльності: компоненти, їх характеристика і структура
. Психологічні основи педагогічної праці
. Педагогіка і психологія: грані єдності і протиріччя
Висновок
Список літератури
Додаток
ВСТУП
Психологія за традицією і по суті - супутник педагогіки, оскільки в педагогічній діяльності обов'язково доводиться враховувати психологічні характеристики об'єкта педагогічних впливів, яким є навчати і виховувати чоловік.
Актуальність обраної теми визначається багатьма обставинами. По-перше, психологічні характеристики педагогічної діяльності дозволяють визначити логіку і характер діяльності педагога. По-друге, взаємозв'язок педагогіки і психології створює умови для розширення масштабу комплексна освітньої та виховної роботи.
Крім того, цілком очевидно, що з психологією має справу кожен педагог, бо педагогіка без психології обійтися не може. Як зазначає, В. В. Краєвський: У співвідношенні педагогіки і психології розібратися потрібно ще й тому, що навколо нього за останні роки накопичилося чимало неясностей і непорозумінь. Здебільшого вони викликані тим тенденцією до розмивання педагогічної науки [18, C. 88].
У цьому зв'язку доречно сказати, що специфічною особливістю педагогічних завдань є те, що їх рішення практично ніколи не лежить на поверхні і вимагає напруженої роботи думки, аналізу безлічі чинників, умов та зобов'язань, пов'язаних з психологічними особливостями. Проблемі педагогіки з точки зору психології останнім часом відводиться значне місце в роботах вчених. Концептуальною основою для підготовки даного дослідження послужили роботи Вачкова І. В., Герасимової В. С., Демидової І. Ф., Клюевой Н. В., Краєвського В. В., Реана А.А., Сластенина В. А., Шмельової И. А.
Об'єкт даного дослідження - педагогічна діяльність.
Предмет дослідження - психологічна характеристика педагогічної діяльності.
Мета даної роботи - дослідження педагогічної діяльності та її психологічної характеристики.
Для реалізації поставленої мети в роботі передбачається вирішити такі завдання:
визначити місце психології в діяльності педагога, її концептуальну характеристику і структуру;
представити психологічні основи педагогічної праці;
розглянути грані єдності і протиріччя педагогіки і психології.
У ході проведення дослідження були використані методи аналізу літератури, методи порівняння та узагальнення.
Завдання даної роботи визначили її структуру: робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатки.
1. МІСЦЕ ПСИХОЛОГІЇ В ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГА: КОНЦЕПТУАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА І СТРУКТУРА
Одним із складних і мало розроблених напрямів діяльності психолога, працював в освіті, є робота з педагогами. Це можна пояснити кількома причинами, на які посилається Н. В. Клюєва [18, C. 88].
По-перше - неопрацьованість системного розуміння процесу професійного та особистісного розвитку педагога. Функцію розвитку педагога в школі забезпечують Інститут підвищення кваліфікації, сторонні консультанти або завуч школи, відповідальний за роботу з кадрами, методисти або психолог. Недостатньо чітко сформульовані цілі, завдання і методи роботи з педагогами, не ясно, хто і за що несе відповідальність при вирішенні питання професійного розвитку педагога.
По-друге - відсутність науково обґрунтованих критеріїв оцінки діяльності педагогічних працівників.
По-третє - відсутність методичних розробок (рекомендацій), діагностичних засобів, що забезпечують ефективну взаємодію психолога з педагогом в освітньому закладі.
По-четверте - зниження престижу педагогічної праці, його суспільної значимості, погіршення умов роботи педагогів.
Так, наприклад, навантаження, що перевищує норму у 62,8% вчителів; вчитель виконує понад 300 видів діяльності; повністю задоволені станом нервової системи лише 14,8% вчителів, станом фізичного здоров'я - 50,3%; високий відсоток розпаду вчительських сімей; в 25% сімей чоловіки негативно ставляться до професії дружини-вчительки [18, C. 88].
У вітчизняної педагогічної психології досить багато досліджень, присвячених праці вчителя. Проведено аналіз структури педагогічної діяльності та її функцій, вивчені якості особистості педагога, описані стилі педагогічного спілку...
