ованості діяльності на виробництво матеріальних чи духовних цінностей виділяють два її види: матеріальну і духовну. Відмінності даних видів діяльності проявляються і в їх структурі. Якщо діяльність розглядати не як процес, а як якусь субстанцію, можна виділити в будь-який з них загальні структурні компоненти: суб'єкт, об'єкт (предмет), засоби, продукт (результат). p align="justify"> Відмінність педагогічної діяльності від будь-якої виробничої полягає в її духовному характері, що визначає своєрідність всіх її компонентів (див. Додаток А).
У центрі будь-якої діяльності В«суб'єктВ» - той, хто здійснює цю діяльність, і В«об'єктВ» - те, на що ця діяльність спрямована, а також В«продуктВ» - трансформований, змінений об'єкт (предмет) діяльності .
Специфіка педагогічної діяльності пов'язана, насамперед, з особливостями її В«об'єктаВ» і В«продуктуВ». На відміну від будь-якої виробничої діяльності В«об'єктВ» педагогічної може бути названий таким дуже умовно, оскільки це процес формування та розвитку особистості, практично не піддається В«обробціВ», змінам без опори на її індивідуальність, її особливості, без включення механізмів саморозвитку, самозміни, самоосвіти.
В«Особистість і виникає тоді, коли індивід починає самостійно, як суб'єкт, здійснювати зовнішню діяльність за нормами і стандартами, заданих йому ззовні - тією культурою, в лоні якої він прокидається до людського життя, до людської діяльності. Поки ж людська діяльність звернена на нього, а він залишається її об'єктом, індивідуальність, якою він вже, зрозуміло, має, не їсти ще людська індивідуальність В», - стверджує Е.В. Ільенков1. p align="justify"> Таким чином, педагог має справу з вищою цінністю - особистістю студента, який є суб'єктом своєї власної діяльності з саморозвитку, самовдосконалення, самонавчання: без звернення до її внутрішнім силам, потенціям, потребам педагогічний процес не може бути ефективним .
Дана вимога, будучи необхідною умовою будь-якого педагогічного процесу, особливо актуально у сфері професійної освіти, що має справу з людиною, що володіє не тільки своїми психофізіологічними особливостями, а й особливою соціальною позицією, що відрізняється від позиції школяра. Професійний вибір, здійснений студентом при вступі до професійного навчального закладу, визначає його суб'єктну позицію як майбутнього професіонала: навчання сприймається з точки зору реалізації життєвих завдань молодої людини, чим значно змінюється мотивація навчання, підвищується частка самостійної роботи в його процесі. Разом з тим, входження в нову для підлітка роль студента значно ускладнено слабкою готовністю до самостійної діяльності. Виникає протиріччя між новими завданнями (освоєння професійної діяльності) і наявними можливостями, між новою системою відносин і звичними стереотипами побудови подібних стосунків у школі. Сам шлях професійної підгото...
