му Я невротична рефлексія залишається на рівні пасивного самоспоглядання, вироджується, за словами Г. Гегеля, в В«самовдоволене нянченье індивідуума зі своїми йому одному дорогими особливостямиВ» [10, 26]. У другому випадку внутрішній конфлікт не може служити стартовим майданчиком Йдучи його подолання, стаючи засобом самовиправдання, відмови від діяльності. p align="justify"> Що ж слід вважати адекватним дозволом конфліктної ситуації?
В
У результаті реакції подолання самого гострого рівня протиріччя (конфлікту) особистість перейде на якісно новий спосіб життєдіяльності: те, що було приводом і причиною для переживання, може перевтілитися у внутрішній досвід, який регулюватиме подальшу програму розвитку цієї особистості. Який би не був результат суперечливого зіткнення елементів самосвідомості, в будь-якому випадку вибрані В«способи вирішення висловлюють якість розвитку особистостіВ» [1; 40]. br/>
. Психологічного змісту внутрішньоособистісних протиріч ВЧИТЕЛЯ
Для розуміння сутності професійного розвитку вчителя у відповідності з нашою концепцією [24] необхідно враховувати загальні закономірності динаміки внутрішньоособистісних протиріч та їх впливу на розвиток. Разом з тим професійному розвитку вчителя притаманна і певна специфіка. p align="justify"> Основною причиною внутрішньоособистісних протиріч вчителя ми вважаємо дисонанс між оцінкою вчителем своїх особистісних якостей і способів поведінки, діяльності і спілкування - В«Я-діючеВ» і очікуваної оцінкою інших - В«Я-відбитеВ» [23], [ 24]. На наш погляд, вчитель, у якого відсутня у свідомості зустрічне сприйняття ставлення до себе учня, потенційно готовий орієнтуватися тільки на себе і свої егоцентричні цілі, так як він внутрішньо ігнорує учня як суб'єкта. p align="justify"> Зіткнення В«Я-діючогоВ» і В«Я-відображеногоВ» у професійному самосвідомості вчителя може створювати психологічні труднощі для подальшого здійснення ним звичного ходу професійної діяльності.
Про те, що подолання труднощів, що перешкоджають тим чи іншим видам діяльності, поведінковим актам, способам самореалізації, є найважливішою психологічною передумовою розвитку професійної самосвідомості
В«Я-творчогоВ» - це різні рівні самосвідомості людини.
Спираючись на загальні закономірності розвитку внутрішньоособистісних протиріч, нами розглянуті способи вирішення вчителями протиріч між В«Я-діючимВ» і В«Я-відображенимВ» (рис. 2).
Зіткнення в самосвідомості В«Я-діючогоВ» і В«Я-відображеногоВ» створює життєве напруга, що утрудняє звичний хід життєдіяльності вчителя. Усвідомлення їм сформованих обставин дає можливість розширити простір самореалізації, утворивши В«вектор розвиткуВ». Переживання внутриличностного протиріччя спонукає вчителя до пошуку нових можливостей самоздійснення, до усвідомлення тих характеристик власної особистості, діяльн...
