ості, спілкування, розвиток яких сприятиме оптимізації педагогічного процесу. Таким чином, адекватне усвідомлення протиріччя визначається узгодженістю когнітивного і афективного рівнів самосвідомості. p align="justify"> Такий тип поведінки вчителя, який сприяє адекватному усвідомленню та конструктивному розв'язанню внутрішньоособистісних протиріч, характерний для моделі професійного розвитку вчителя [24]. Стримування професійного зростання вчителя, провідне (і приводить) до професійної стагнації, продукується моделлю адаптивного поведінки вчителя, в основі якого лежить підпорядкування зовнішнім обставинам у вигляді виконання соціальних вимог, очікувань, норм. Це процеси самопристосування, а також процеси підпорядкування середовища (учнів, батьків) інтересам і вимогам вчителя. p align="justify"> Важливою умовою збереження вектора розвитку є наявність у педагога сильно вираженого прагнення до самозміни і самовдосконалення, яке буде стимулювати його до пошуку, створить основу для реалізації В«Я-творчогоВ» і виведе вчителя на якісно новий виток професійного розвитку . Це і є конструктивний шлях вирішення суперечності. p align="justify"> Матеріали досліджень дають підставу стверджувати, що існує зв'язок між здатністю долати перешкоди в ході здійснення вчителем професійної діяльності та якісною зміною його професійного рівня.
Оскільки протиріччя, як і психологічна труднощі, може створювати якийсь В«розрив у діяльностіВ» [19], нам представляється можливим говорити про збіг їх функцій: по-перше, вони сигналізують про назрілому розузгодженні суперечать один Пруту тенденцій у самосвідомості, виконуючи індикаторну функцію, по-друге, вони можуть стимулювати розвиток за умови його адекватного усвідомлення самої особистістю і наявності потреби в актуалізації своїх потенцій, по-третє, - стримувати розвиток, виконуючи гальмуючу функцію за певних умов.
Таким чином, наявність або відсутність самого протиріччя ще не визначає хід розвитку. Тільки яскраво виражені здібності вчителя до активного перетворенню складових внутрішнього протиріччя дають можливість розглядати його як передумову до подальшого професійного та особистісного розвитку. Отже, для подолання внутрішньоособистісного протиріччя між В«Я-діючимВ» і В«Я-відображенимВ», необхідний активно дієвий момент, який направить це протиріччя в конструктивне русло. Вектором такого розвитку, на нашу В«нению, може бути прагнення до актуалізації свого потенціалу, тобто до реалізації В«Я-творчогоВ».
Використовуючи поняття В«Я-творчеВ» і В«Я-емпіричне", ми будемо дотримуватися позиції А.А. Мелік-Пашаєва 21]. В«Я-творчеВ» містить всю повноту можливостей, які в перспективі може розкрити людина. В«Я-емпіричнеВ» - це Я повсякденного самопізнання, з його готівкою, обмеженими психологічними характеристиками. Ставлення В«Я-емпіричногоВ» та вчителі з низьким рівнем професійної самосвідомості не здатні вийти за межі безперервного пото...
