він вчиться активно досягати цієї мети. p align="justify"> Аналогічна перебудова відбувається у процесах сприйняття, які в дошкільний період стають керованими, і в результаті набувають рис повноцінної довільності.
Леонтьєв О.М. вказує, що факт формування довільної пам'яті в дошкільному віці несподіванкою не є, головне як протікає цей процес і чим він внутрішньо обумовлений. p align="justify"> Вивчаючи пам'ять у дітей-дошкільнят різного віку, Істоміна З.М. змінювала мотиви запам'ятовування і показала, що розвиток загального внутрішньої будови діяльності дитини взаимозависимо з перебудовою дитячій пам'яті, і що на вік 4 років падає переломний у цьому відношенні момент.
Вона ж показала, що активне усвідомлення і виділення дитиною мети запам'ятати раніше зізнається в таких умовах, коли сенс цієї мети для дошкільника випливає безпосередньо з мотиву, який спонукає його до діяльності.
Дослідження проводилося у вигляді гри, яка вимагала запам'ятовування доручення і подальшого його пригадування - це було потрібно з взятої на себе дитиною ролі. Діти відчувають великі труднощі, коли мета у відносинах до мотиву стоїть в більш абстрактних відносинах, як у випадку необхідності запам'ятовування в процесі лабораторних дослідів. p align="justify"> Протягом дошкільного віку відбуваються постійні зміни в різних за характером процесах, які пов'язані один з одним і мають спільну природу. Ця спільність змін очевидно створюється тим, що всі вони пов'язані з одними і тими ж обставинами. p align="justify"> Отримані в дослідженнях дані, дозволяють простежити зв'язок вивчених змін з деяким фактом, який полягає в поступовому засвоєнні дитиною суспільних функцій людей, а також норм і правил поведінки.
Така конкретність і дієвість форми, в якій відбувається оволодіння дитиною вищими процесами людської поведінки, вимагають щоб завдання, поставлені вихователем перед дитиною були для нього змістовні, і щоб зв'язки між дією, яке він повинен зробити, мотив заради якого він це зробить і умови його дії були не формальними, не надто складними, а більш близькими і безпосередніми.
При вищеописаному умови і здатні зав'язуватися нові вищі внутрішні зв'язки і співвідношення в діяльності дитини, які відповідають непростим завданням, поставленим суспільно-історичними умовами життя людини.
На початку оволодіння дитиною нової завданням, виховання не повинно бути спрямоване на посилення мотиву, так вважає Леонтьєв О.М. Подібний шлях веде до неуспіху. На цих етапах сила мотиву і викликане ним прагнення не є вирішальним фактором, а от свідома смислова зв'язок між спонуканням дитини і дією дійсно є тут вирішальним. p align="justify"> Якраз у напрямку подолання обмеженості йде подальший процес розвитку, і це обов'язково повинно враховуватися у вихованні. Все це безпосередньо вплив...
