в суті призначення в житті. У силу сказаного співробітницький взаємовідносини вчителя з дітьми мають стати природним якістю гуманного освітнього процесу. Учитель закріплює добрі взаємини між дітьми шляхом виховання в них співпраці. Вчитель і діти бережуть цінність співробітництва як у спілкуванні між собою, так і в розкритті просторових уявлень; кожен береже його у світі своєю духовного життя. Співробітницький взаємини розвиваються в Дитині як якість його особистості. Співпраця має цінність моральну і цінність пізнавальну. За допомогою співпраці в освітньому процесі Дитина прискорює своє просування в пізнанні, так як, за законами психології, в співпраці з дорослим він виявляється сильнішим і розумнішим, ніж у самостійної роботи, він піднімається вище за рівнем інтелектуальних труднощів, дозволених їм; у співпраці, під керівництвом, за допомогою вчителя Дитина завжди може зробити більше і вирішити більш важкі завдання, ніж самостійно. Досвід співпраці допомагає Дитині вирішувати і виконувати такі ж складні задачі та завдання при самостійній роботі, бо він переживає в собі незрима керівництво і підтримку вчителя. Дитина в школі веде діяльність, яка піднімає його вище самого себе в духовному, моральному і пізнавальному плані, і тільки співпраця робить можливим, щоб виховання випереджало навчання, а навчання випереджало розвиток. Здійснення співпраці в освітньому процесі залежить від особистісних якостей вчителя. Учитель сам спрямований до співпраці з людьми у своїй щоденній життя, пробуджує дух співробітництва в кожній дитині, насаджує цей дух в багатогранного життя дітей. p> П'ята особливість
Особистість дитини не стане повноцінною без такого потужного якості пізнавальної активності, без такої глобальної здібності, якою є оціночна діяльність. Оціночна діяльність здійснюється на базі аналітичного зіставлення результату пізнання з зразком, еталоном цього результату. У силу різноманітності еталонів (Матеріалізовані, процесуальні, ідеальні, особистісні, суспільні і т.д.) різноманітні і акти оціночної діяльності. В освітньому процесі ведеться цілеспрямований розвиток та вирощування в Дитині здатності до оцінної і самооцінної діяльності: прийняття або витвір еталонів, зразків, привласнення способів оціночних зіставлень, оціночних, самооцінюючої суджень, контролю і самоконтролю і т.д. p> Учительська оціночна діяльність, з свого боку, стверджує в Дитині успіх і запобігає від невдачі. Все це в освітньому процесі народжує змістовні оцінки і скасовує всякі формальні позначки і нагороди: цифрові, словесні або знакові, матеріалізовані або матеріальні. З класу в клас діти переходять на основі характеристик вчителів, а в рік два рази діти готують для своїх батьків пакети із зразками своєї пізнавальної і творчої діяльності. p> Шоста особливість
Натхненником освітнього процесу в Школі Життя є Учитель. Гуманно-особистісний підхід до дітей здійснюється вчителем, який дотримується його основних ідей і принципів і прагне до їх творчому здійсненню. Якщо вчитель, як особистість, не може прийняти ідеї гуманно-особистісної педагогіки, на що він має право, якщо він сам не є гуманного складу людиною і не наповнений глибоким оптимізмом по відношенню до кожної дитини, то такому вчителю не рекомендується працювати в Школі Життя. Учитель Школи Життя слід В«заповідямВ»:
В· Вірити в безмежність дитини - він є Мікрокосмос. p> В· Вірити у свої Педагогічні Здібності - В«Я від Бога учительВ». p> В· Вірити в силу Гуманної педагогіки - в ній творить енергії.
Творцем майбутнього є вчитель. Гуманна педагогіка є надбання для спрямованого вчителя, для вчителя такого складу, який цілеспрямовано розвиває в собі вищі людські якості, так необхідні для професійного життя: любов і доброту, творчість і новизну, інтуїцію і мудрість, оптимізм і терпіння, мужність і відданість, розуміння свого вчительського величі і скромність. До запеклому серцем людині, до людини озлобленому або байдужому гуманна педагогіка не прийде, для нього Школа Життя і її принципи будуть неприйнятні.
