волить більш глибоко осмислити і зрозуміти динаміку напрямів і мотивацій професійної мобільності, вчених у різних країнах з ринковою економікою.
4. СКЛАДОВІ ПРОФЕСІЙНОЇ МОБІЛЬНОСТІ СУЧАСНОГО ФАХІВЦЯ
Основою вивчення такого феномена як професійна мобільність працівників з'явилися роботи П. Сорокіна, Е. Дюркгейма, М. Вебера в яких закладено функціональний підхід до аналізу професійної мобільності як соціальному явищу. У роботах А. Шюца, М. Шелер розкривається феноменологическое бачення цієї категорії. p> Вітчизняні вчені в своїх дослідженнях розглядали професійну мобільність як предмет соціальної стратифікації радянського суспільства. У роботах Т.І. Заславської, Р.В. Ривкина, В.Г. Подмаркова розроблено методологію аналізу трудової кар'єри і дослідження механізмів зміни праці. У роботах І.О. Мартинюк, В.М. Шубкіна, В.А. Ядова були висвітлені такі проблеми як професійне самовизначення випускників вузів, пошук роботи, адаптація на робочому місці, підвищення кваліфікації. Психологічні аспекти профорієнтації, трудової діяльності детально опрацьовані в дослідженнях Е.А. Клімова. Останні десятиліття ознаменувалися новим соціокультурологіческім підходом до дослідження соціальних явищ у тому числі і до підготовки фахівців у системі вищої професійної освіти, цьому присвячені роботи В.М. Розіна, Н.Г. Багдосарьян. У роботах О.А. Іконнікова, А.Г. Здравомислова проведено аналіз основних проблем вищої професійної освіти в контексті соціологічної парадигми.
Соціальна мобільність як переміщення індивідів, соціальних груп визначається в роботах С.Е. Крапивенского, С.С. Фролова, Ю.А. Карповій, А.А. Гераськова, Л.В. Кансузян. "Культурна мобільність "," соціокультурна мобільність "стали предметом досліджень П.К. Анохіна, І.В. Василенко, Г.Б. Корабльова. Особливості та характеристики професійної мобільності розглянуті в працях О.М. Дудін, П.М. Ратниковою, Ю.І. Калиновського, Н.І. Томіна, О.В. Амосової. Вивчені і описано механізми виникнення і розвитку конструкторської мобільності людини в дослідженнях Н.Ф. Хорошко. А.Т.Коньков поділяє професійну мобільність на міжгенераційної і внутрігенераціонную. Л. Амірова та З. Багіша розглядають категорію професійно-педагогічної мобільності як цільову установку вищої освіти.
Проаналізувавши дослідження вчених, слід зазначити, що мобільність розглядається ними і як якість особистості і як процес, тобто має двосторонньої характер. Дуальність такої категорії як "мобільність" характеризується тим, що людина може бути мобільним, якщо він володіє певними особистісними та професійними якостями, але його мобільність може, провялятся тільки в діяльності і говорити про ступінь і рівні мобільності людини слід тільки за умови її реалізації в діяльності.
Проаналізувавши генезис становлення в науково-педагогічної та соціологічної літературі таких понять як "соціальна мобільність", "соціокультурна мобільність", "Академічна і освітня мобільність", відзначимо, що результатом сучасної професійної освіти виступає здатність випускників до професійної мобільності нового типу - мобільності як основі віри людей у ​​себе і своє майбутнє, у свої сили і можливості. Ми вважаємо, що таке поняття як "професійна мобільність фахівця" визначається не тільки його здатністю змінювати свою професію, місце і рід діяльності, а й умінням приймати самостійні і нестандартні рішення, спрямовані на підвищення рівня свого професіоналізму, а так само здатністю швидко освоювати нову освітню, професійну, соціальну та національне середовище.
Спираючись на соціологічний підхід і розглядаючи професійну мобільність як процес руху індивідів між групами професійної структури суспільства, необхідно відзначити той факт, що соціальні суб'єкти повністю або частково змінюють свій професійний статус. Професійний статус індивіда являє собою певне положення людини в професійній структурі суспільства. Сформувати в адаптаційної вузівської середовищі соціальну компетентність і допомогти випускнику в адаптації до зміни свого соціального і професійного статусу можливо за умови включення в освітній процес інформаційних, комунікаційних, організаційних компонентів. У зв'язку з цим можна виділити основні завдання вищої професійної освіти в умовах його глобалізації та модернізації. По-перше, освіта покликана підготовляти фахівців здатних легко навчаться, швидко пристосовуватися до мінливих умовам і змісту професійної діяльності, зацікавлених у своєму безперервній освіті та вдосконаленні. Таким чином, в процесі професійної підготовки фахівців у системі вищої освіти необхідно розвивати їх адаптаційні здатності, а також уміння і навички самонавчання. По друге, освіта має сформувати у майбутнього фахівця такі особистісні структури і здібності, які дозволили б йому самостійно орієнтуватися в професійному світі і вибудовувати вектор свого кар'єрного зростання.
Одним з напрямків розвитку сучасної науки виступає вивчення можливост...
