едагогіки та освіти педагогічні явища минулого аналізуються в тісному взаємозв'язку з генезисом культури, науки, громадської думки, і на цій основі виявляються тенденції розвитку цих явищ у майбутньому. p> В«Справжнє буває наслідком минулого - стверджував вВ« Історії держави Російської В»Н.М. Карамзін. - Щоб судити про перший, слід згадати останнє: одне іншим, так би мовити, доповнюється, і зв'язки представляються думкам ясніше В». В історико-педагогічному дослідженні, як і в будь-якому історичному, вирішальне значення має джерело, зокрема все те, що має факти педагогічного змісту в конкретний період історії розвитку суспільства, системи освіти і виховання. Саме факти історії виховання та освіти можуть і повинні скласти емпіричну фактологічну базу і змістовну основу історико-педагогічного дослідження. p> Досліднику належить піддати грунтовному критичному аналізу історико-педагогічні факти і їх джерела: встановити їх справжність і достовірність, авторство деяких з них, історичні умови появи джерел і фактів. Все це має істотне значення, тому що часом можливі неточності, помилки і інші вільні або мимовільні помилки при підборі фактів, а іноді - приховування деяких фактів і навіть навмисна фальсифікація окремих з них. Ми вже відзначали, що зустрічається чимало діячів педагогіки - однофамільців, авторство яких плутати не можна (на жаль, таке трапляється), авторство треба уточнити, а іноді довести. Часом одна і та ж робота одного автора, опублікована в різних виданнях, має неоднакову назву. Так, наприклад, праця В.А. Сухомлинського Методика виховання колективу, виданий у Києві в 1971 р.. має й іншу назву: Мудра влада колективу (вид. Молода гвардія. 1975). Вельми важливо уточнити час появи того чи іншого джерела, факту, висловлювання, наприклад, до або після якогось історичної події, зокрема до або після Жовтневої революції в Росії, в період або після культу особи Сталіна, в період панування в педагогіці комуністичної ідеології , до або після нього і т.д. Справа в тому. що це був і період ідеологічного преса, і комуністичної цензури: жодна педагогічна робота не могла бути опублікована, якщо вона не відповідала цієї ідеології. Чи дивно: виховання саме називалося комуністичним. Отже, саме джерелознавчих аналіз дозволить зробити в подальшому неупереджені, об'єктивні наукові висновки і узагальнення. p> Вивчаючи педагогічну спадщину окремих педагогів минулого, треба керуватися деякими відомими положеннями:
оцінювати заслуги педагога не по тому, що він не дав порівняно з нашим часом, а по тому, що він дав нового порівняно зі своїми попередниками, що і які ідеї послужили поштовхом для розвитку в подальшому деяких сторін системи освіти і виховання, питань педагогічної науки:
відзначаючи роль діячів минулого в розвитку педагогіки і практики виховання, не слід ідеалізувати їх внесок у науку чи практику, треба бачити і минущі боку їхніх поглядів і ідей, а можливо, й омани, проаналізувати причини, що їх породили.
...
