тування запропонована Дж. Брунер. Він розглядає освоєння як три одночасно протікають процесу: отримання нової інформації; перетворення (трансформація), пристосування інформації до вирішення завдань і перевірка, контроль Очевидно, що, хоча Дж. Брунер значною мірою ототожнює засвоєння і саму навчальну діяльність (про що свідчить включення до цей процес контролю), він також підкреслює складність, фазність цього процесу. [9 ...]
У даному дослідженні, засвоєння розглядається як результат цілеспрямованого формування загальнокультурних та професійних компетенцій навчаються у процесі спеціально організованої навчально-професійної діяльності.
В освітній практиці створення специфічних умов пов'язано з психологічним і педагогічним аспектами. Психологічний аспект передбачає вивчення внутрішніх характеристик досліджуваного феномена, модельованого явища у внутрішніх структурах особистості з метою спрямованого впливу на них. Педагогічний аспект пов'язує психологічний зміст з факторами і механізмами, що забезпечують бажане розвиток процесів, явищ, властивостей; він передбачає виявлення і створення обставин, що забезпечують ефективність впливів. Тому, стосовно до системи освіти, доцільно говорити про психолого-педагогічних умовах, під якими розуміють конкретні способи педагогічної взаємодії, В«взаємопов'язаних заходів у навчально-виховному процесі, спрямованих на формування суб'єктних властивостей особистості ... враховуючи психологічні особливості, продуктивні та ефективні способи і прийоми діяльності в заданих умовах В».
Засвоєння, в широкому сенсі слова, є організована пізнавальна діяльність учня, яка включає діяльність низки пізнавальних психічних процесів - сприйняття, пам'яті, мислення, уяви. Вчення, як творче засвоєння, придбання знань, залежить від трьох чинників - від того, чому навчають, від того, хто і як навчає, і від того, кого навчають. По-перше, характер вчення залежить від матеріалу, який засвоюється, від його змісту і системи, в якій він подається. По-друге, він залежить від методичної майстерності і досвіду вчителя, його особистісних особливостей, від конкретної методики навчання, яка застосовується в кожному окремому випадку. І, нарешті, процес навчання залежить і від особливостей учня - індивідуальних характеристик його психічного розвитку (розумового, емоційного, вольового), від сформованого у нього ставлення до навчання, від його схильностей та інтересів. Інакше кажучи, процес навчання опосередковується індивідуально-психологічними особливостями учня, а не є просте й однозначне наслідок того, чого і як навчають учня, тобто наслідок умов, що задаються ззовні. [8 ...]
Н.Д. Левітів ввів поняття психологічних компонентів засвоєння, під якими він розумів взаємопов'язані багатогранні сторони психіки учня, без активізації і відповідної спрямованості яких навчання не досягає мети. До таких компонентів належать:
