ншими, через зовнішні зриви і сходження він може знайти почуття особистості.
Перехід до підліткового віку характеризується глибокими змінами умов, що впливають на особистісний розвиток дитини.
Центр фізичної і духовного життя дитини переміщається з дому в зовнішній світ, переходить в середу однолітків і дорослих. Відносини в групах однолітків будуються на більш серйозних, ніж розважальні спільні ігри, справах, що охоплюють широкий діапазон видів діяльності, від спільної праці над чим-небудь до особистого спілкування на життєво важливі теми.
Найважчий і складний з усіх дитячих вікових, представляє собою період становлення особистості. Разом з тим, це самий відповідальний період, оскільки тут складаються основи моральності, формуються соціальні установки, ставлення до себе, до людей, до суспільства. Крім того, в цьому віці стабілізуються риси характеру і основні форми міжособистісного поведінки. Головні мотиваційні лінії цього вікового періоду, пов'язані з активним прагненням до особистісного самовдосконалення - це самопізнання, самовираження і самоствердження. У початку підліткового віку в дитини з'являється і посилюється прагнення бути схожим на старших. Бачачи прояв якостей у старших людей, підліток часто некритично наслідує ім. Власне прагнення підлітків до дорослості посилюється за рахунок того, що й самі дорослі починають ставитися до підлітків вже не як до дітей, а більш серйозно і вимогливо.
У підлітковому віці змінюються зміст і роль наслідування у розвитку особистості, тобто воно стає керованим, починає обслуговувати численні потреби інтелектуального та особистісного самовдосконалення дитини. (Немов Р.С. Психологія, М., 1998.) p> У підлітковому віці продовжується розвиток нервової системи. Зростає роль свідомості, поліпшується контроль кори головного мозку над інстинктами та емоціями.
Сприйняття підлітка більш цілеспрямовано, планомірно і організовано, ніж сприйняття молодшого школяра. Іноді воно відрізняється тонкістю і глибиною, а іноді, як помітили психологи, вражає своєю поверхнею.
Характерна риса уваги учнів середнього шкільного віку - його специфічна вибірковість: цікаві уроки або цікаві справи дуже захоплюють підлітків, і вони можуть довго зосереджуватися на одному матеріалі або явищі.
Але легка збудливість, інтерес до незвичайного, яскравого часто стає причиною мимовільного переключення уваги. Виправдовує себе така організація навчально-виховного процесу, коли у підлітків немає ні бажання, ні часу, ні можливості відволікатися на сторонні справи. (Підласий І.П. Педагогіка: Новий курс. М., 2002.) p> У підлітковому і юнацькому віці активно йде процес пізнавального розвитку. Підлітки вже можуть мислити логічно, займатися теоретичними роздумами та самоаналізом, що дуже допомагає при розвитку навичок читання.
Активно починає розвиватися логічна пам'ять і скоро досягає такого рівня, що дитина переходить переважного використання цього виду пам'яті, а також довільної та опосередкованої пам'яті. Дослідження пам'яті дітей даного віку показали, що для підлітка згадувати - значить, мислити.
У даному віці завершується формування когнітивних процесів, і, перш за все, мислення. У ці роки думка остаточно з'єднується зі словом, в результаті чого утворюється внутрішня мова як основний засіб організації мислення і регуляції інших пізнавальних процесів. Інтелект в своїх вищих проявах стає мовним, а мова інтелектуалізованої. Виникає повноцінне теоретичне мислення. Поряд з цим йде активний процес формування наукових понять, які у собі основи наукового світогляду людини в рамках тих наук, які вивчаються в школі.
Інтелектуальне розвиток дітей можна прискорити за трьома напрямками: понятійний лад мислення, мовної інтелект і внутрішній план дій.
Слід помітити, що в середніх класах школи учні не повинні механічно вчити і повторювати застиглі визначення наукових понять. Швидше слід домагатися того, щоб самі учні знаходили і давали визначення цих понять. Це, безсумнівно, прискорить процес розвитку понятійної структури мислення у старшокласників.
Всю роботу по інтелектуальному розвитку підлітків необхідно вести комплексно, підбираючи вправи і розраховуючи запропоновані завдання таким чином, щоб вони розвивали інтелект по всіх його найважливіших напрямках.
Від загального рівня сформованості інтелекту залежить розвиток будь-яких професійних умінь і навичок. Тому нашим завданням варто подбати про нього на початку життєвого шляху. Без достатньо високого рівня загального інтелектуального розвитку немислимі скільки-небудь значні успіхи в будь-якому вигляді діяльності, тому, готуючи учнів до майбутньої професії, в першу чергу необхідно звернути увагу на розвиток їх розумових здібностей. Немов Р.С. Психологія, М., 1998.) p> У навчанні іноземної мови велику роль відіграє розвиток мови як психологічного та педагогічного явища. У підлітковому віці розвиток мови йде...
