зики, Радянський Союз у середині минулого сторіччя вийшов на передові рубежі науково-технічного прогресу. Високий авторитет фундаментальної фізики і успіхи в її практичному використанні були б неможливі без ефективної системи взаємодії з технічною освітою, яка реалізувалася у вузах і університетах країни.
Але в останній чверті ХХ століття число викладачів, які мають вищу освіту фізичного профілю, впало до 40%. [4] У переважній більшості технічних вузів скасовані вступні іспити з фізиці, і це сталося на тлі зниження рівня підготовки учнів з фізики в середній школі. Існувала й існує ще одна проблема - це Державні освітні стандарти вищої професійної освіти, які розробляються на підставі В«Вимог до блоку природничих дисциплін В», знижують число годин, що відводяться на вивчення фізики до (30-40)% від рекомендованого. p> У рамках реферативної роботи вкрай складно розкрити актуальну проблему взаємодії фізики та технічної освіти, але стає очевидним, що всі перераховані факти призводять до того, що в другій половині ХХ століття В«Більшість студентів технічних вузів мають справу не з фізикою, а з її профанацією В». [5] Обмеження фундаментальної природничо-наукової підготовки в технічних вузах призвело до того, що у дисциплін, зокрема фізики, не тільки зникає світоглядний підтекст, а й призводить до серйозного зниження рівня фундаментальної підготовки студентів технічних університетів і ставить під питання статус технічної освіти. br/>
В§ 2. Аналіз системи фізичної освіти в технічних вузах в контексті парадигми фундаментальності професійного освіти в період перебудови
Порівняльний аналіз теорії і практики навчально-виховного процесу в радянській школі та основних тенденцій педагогічної думки пострадянського періоду неминуче приводить до висновку, що розпад СРСР наприкінці ХХ століття привів до багатьом реформаторським перетворенням в освіті та науках технічного, соціально-гуманітарного змісту, що не склала винятку педагогічна наука. У цій області сталася дуже болюча методолого-стратегічна помилка зміщення, а потім і заміни понять революційного і реформаційного шляхів перетворень у радянській школі перебудовного періоду і в В«новійВ» школі пострадянського періоду. Прагнення до революційних перетворень в період перебудови, репрезентованою як інноваційні, перетворило життєво необхідний шлях освітніх реформ у свою змістовну протилежність.
В умовах загострення основних соціально-економічних і політичних протиріч була сформульована ідея необхідності реформи радянської школи в широкому розумінні, здійснення якої гальмувалося у зв'язку з тим, що її реалізація почалася до розгортання перебудови всього суспільного життя, була спробою змін лише в одній сфері - освіти. Так академік Б.Т. Лихачов зазначав, що В«корінна причина кризи в освіті полягає у психічній, науково-педагогічної та нематеріальній непідготовленості реформи. Необхідність рішучих змін в освіті була глибоко усвідомлена і осмислена з точки зору нових економічних і політичних, моральних, ететіческіх вимог життя суспільства до підростаючого покоління. Але реалізація реформи виявилася незабезпеченої з точки зору її змістовно-педагогічного виконання, матеріальної бази та організаційно-мобілізаційної готовності всіх виховно-освітніх сил суспільства В». [6]
У 80-ті - 90-ті роки ХХ століття російська система освіти також і в галузі фізики почала давати збої. Примітивне розуміння В«гуманітаризаціїВ» освіти, перехід країни до ринку, перерозподіл ресурсів на користь нематеріальних секторів економіки призвели до різкого зниження привабливості фізики та інших природничих наук у молоді. На державному рівні активно обговорювалося питання про об'єднання шкільних природничих предметів в один - Природознавство. p> Неможливо не відзначити, що в період перебудови в середній загальноосвітній школі основним принципом був політехнізм і з'єднання навчання школярів з продуктивною працею на сучасній технічній і технологічній основі. Б.Т. Лихачов зазначав, що В«політехнізм необхідно здійснювати з урахуванням вимог НТР, комп'ютеризації як нового способу мислення, новітніх технологій, тісному зв'язку шкіл з передовими підприємствами, науковими установами, агропромисловими державними, колгоспними, орендними, підрядними об'єднаннями. Це забезпечує не тільки сучасний рівень середньої освіти, а й виховання інтелектуально-розвиненого типу особистості. Суть політехнізма - в органічній єдності загальноосвітніх та політехнічних знань, у застосуванні цих знань на сучасному виробництві. Науково-теоретична сутність сучасного виробництва стає органічною частиною загальноосвітнього знання. Політехнічні відомості пронизують природничонаукові предмети і, поряд з цим, можуть бути сконцентровані в спеціальної навчальної дисципліни. Крім того, необхідно застосування учнями політехнічних знань в умовах сучасного виробництва, більш глибоке осягнення через виробництво цих знань, формування кожн...
