им учнем в собі характеру сучасного індустріального робітника В»[7].
У цих умовах фізика, як і інші фундаментальні науки, не будучи профілюючою в технічних вузах, але, що має світоглядне призначення та разом з математикою покликана формувати фундамент, який є основою для прикладних наук, виявилася незатребуваною. Наприклад, ні нелінійна наука, ні дисипативні відкриті структури, ні сучасні досягнення у фізиці конденсованого стану не були відображені в програмах з фізики для вищої школи. Лабораторна база фізичного практикуму, за дуже рідкісним винятком, фактично прийшла в непридатність через відсутність матеріальних коштів на її модернізацію. Створення методичної та науково-популярної літератури, навчальних посібників з фізики фактично ніким не контролювалося, незважаючи на винятково великі можливості сучасних технічних засобів популяризації знань.
Вже з 90-х років у підготовці майбутніх інженерів став збільшуватися розрив між теоретичними знаннями і практичною базою через скорочення виробничих практик. Вища школа виявилася відірваною не тільки від виробництва, а й від справжньої науки. З падінням виробництва все важче стало здійснювати інтеграцію освіти, науки і виробництва. Як відомо, затребуваність фахівців визначається в основному їх здатністю бути мобільними і конкурентоспроможними в умовах ринкової економіки, а рівень знань стає найважливішим критерієм компетентності. Однак у 90-ті роки молоді фахівці в значній частині виявилися не готовими до створення та використанню технологій нових поколінь, не отримали належних навичок застосування засобів автоматизації технологічних процесів, проектування і наукових експериментів, управління виробництвом.
Таким чином, професійно-технічна освіта самим безпосереднім чином пов'язано з потребами виробництва, з оперативною і порівняно швидкою формою включення молодих людей у ​​життя. Воно безпосередньо здійснюється в рамках великих виробничих організацій або державною системою освіти. Виникнувши в 1940 році як фабрично-заводське учнівство (ФЗУ), професійно-технічна освіта пройшло складний і звивистий шлях розвитку. І незважаючи на різні витрати (спроби перевести всю систему на сполучення повної і фахової освіти в підготовці необхідних професій, слабкий облік регіональних і національних особливостей), професійно-технічна підготовка залишається найважливішим каналом отримання професії. p> Разом з тим соціологічні дослідження і в 70-80-х роках, і в 90-ті роки як і раніше фіксують порівняно невисокий (а по ряду професій низький) престиж цього виду освіти, тому що орієнтація випускників школи на здобуття вищої, а потім середньо спеціальної освіти продовжує переважати. Що стосується середньої спеціальної та вищої освіти, для соціології важливі виявлення соціального статусу цих видів навчання молоді, оцінка можливостей і ролі в майбутнього дорослого життя, відповідність суб'єктивних устремлінь і об'єктивних потреб суспільства, якість і ефективність підготовки. p> Особливо гостро стоїть питання про професіоналізм майбутніх фахівців, про те, щоб якість і рівень сучасної їхньої підготовки відповідали реаліям сьогоднішнього дня. Однак і дослідження 80-х, і дослідження 90-х років показують, що в цьому відношенні накопичилося чимало проблем. Продовжує залишатися, як свідчать результати соціологічних досліджень, невисокою стійкістю професійних інтересів молодих людей. За дослідженнями соціологів до 60% випускників вузів міняють свою професію. За даними опитування випускників технікумів в Москві, тільки 28% з них через три роки після отримання. [8] p> Таким чином, в останній чверті ХХ століття спостерігалася парадоксальна ситуація в області фізичного знання, яка мала специфічні характерні риси. По-перше, не враховувався високий потенціал фізики як фундаментальної науки в системі підготовки інженера. По-друге, у процесі навчання фізики студентів технічних вузів, мало місце невідповідність між загальноосвітньої значимістю курсу фізики та поставленими цілями і завданнями. По - третє, відсутність розуміння фізики не тільки як наукової області, але і як елемента людської культури, техносфери і сфери розвитку людського мислення.
В§ 3. ОСОБЛИВОСТІ МЕТОДИЧНОЇ СИСТЕМИ НАВЧАННЯ ФІЗИКИ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ТЕХНІЧНОГО ПРОФІЛЮ ТА ОСНОВНІ ВИМОГИ ДО НІЙ
Фундаментальність фізичної освіти передбачає, що у вищих технічних навчальних закладах знання, сформовані у студентів на заняттях з фізики, є фундаментальною базою для вивчення загальнотехнічних і спеціальних дисциплін, освоєння нової техніки і технологій. Зміст курсу фізики повинно сприяти формуванню у студентів уявлень про сучасну фізичну картині світу. У цьому випадку фізична освіта стає цілісним, більш того, дисципліни навчального плану виявляються об'єднаними загальною методологією побудови, орієнтованої на міждисциплінарні зв'язки. важливо усвідомлювати, що фізика є фундаментальною наукою, а інженерно-технічні - при...
