ота - Одна з проблем початкової школи. Якщо проблема не вирішена, то вона перетворюється у важкий вантаж, який у відповідальний момент життя людини може його підвести. p> Початковий навчання - важливий час життя для тих, кого ми називаємо майбутні члени суспільства. Те, як проходить цей особливий період розвитку дітей, може істотно відбитися на їх подальшу долю і, в кінцевому рахунку, на долю суспільства. p> Прийоми словникової роботи на уроках російської мови в початковій школі тісно пов'язані з вивченням ненаголошених голосних, непроверяемих ненаголошених голосних кореня.
Підвищення орфографічною грамотності учнів залишається однією з найважливіших проблем методики викладання російської мови в початковій школі. "Початкова школа покликана забезпечити формування міцних навичок грамотного письма ", - підкреслюється в Основних напрямах реформ загальноосвітньої і професійної шкіл.
Питання про ненаголошених голосних, як однієї з найважливіших проблем словникової роботи, по загальному покликанню, є основним у російській правописі. На вивчення ненаголошених голосних у коренях слів, в приставках, суфіксах і закінченнях, у сполучних голосних і т.д. затрачається найбільша кількість часу в шкільному курсі російської мови. При засвоєнні написання слів з ненаголошеними голосними учні відчувають найбільші труднощі. Про це свідчать численні помилки на ненаголошених голосних, що зустрічаються в письмових роботах учнів усіх віків, аж до закінчують середню школу.
У більшості школярів, що допускають такі помилки, прохання вчителя сформулювати орфограмму не викликає особливих труднощів. Однак необхідність застосувати давно знайоме правило в кілька несподіваних умовах, вимагають не механічного повторення звичного алгоритму, а усвідомленого підходу, виявляється для багатьох майже нерозв'язною завданням.
Це пояснюється самою природою голосних звуків. На відміну від приголосних, які, за образним висловом одного з грамматистов, є берегами нашої мови, голосні звуки вливаються в мовне річище, як вода, ледь помітними струменями, приймаючи різноманітні форми.
У межах одного і того ж мови різні діалекти його відрізняються переважно голосними звуками. Навіть у коренях слів, що є основними елементами нашої мови, вони вимовляються цілком виразно і чітко тільки під наголосом, а в ненаголошеній положенні змінюють своє звучання. Тому в словах між голосними літерами і звуками, які позначаються цими літерами, часто не спостерігається відповідності. p> Тому перед вчителем початкових класів стоїть дуже серйозне завдання - домогтися, щоб учні оволоділи навичками правопису ненаголошених голосних у коренях слів. У якості відправної точки служить, з одного боку, наголос, з іншого - словозміна і словотвір. Необхідно навчити дітей бачити свої помилки, виробити у них так звану "орфографічну пильність", домогтися певної самостійності орфографічного мислення.
Чим багатша активний словник людини, тим змістовнішим, доходчивее, грамотніше і красивіше його усна і письмова мова. Словникової роботи в школі приділяють мало часу, нерідко вона носить випадковий, епізодичний характер, від чого і мова учнів формується і виправляється повільніше, ніж того хотілося б. p> Глава II . Досвідчена педагогічна робота
Вчитель-методист В.Д. Купров використовував на своїх уроках слова з ненаголошеними голосними, які не перевіряються наголосами, при поясненні нового матеріалу (у прикладах, ілюструють те чи інше граматичне правило), в контрольних диктантах. p> При перевірці домашнього завдання за підручником неодмінно треба питати дітей, чи всі слова, зустрічаються в тексті, відомі, зрозумілі. Не можна залишати без уваги ні одного незрозумілого слова з непроверяемим написанням, що зустрівся в підручнику "Російська мова" або в "Книзі для читання". Необхідно вчити бачити такі слова в оповіданні, вірші, науковій статті, знаходити їм пояснення, записувати в індивідуальні словнички. Індивідуальні словнички повинні бути у кожного учня, як стверджує В.Д. Купров. Звідки записують учні слова, З будь-якого тексту, прочитаного ними. У I класі та першому півріччі II класу слова в словнички записують колективно. Наприклад, слова: бережи роботу, попрацювали, роботою, працює (слова беруться з вправи). Коли діти "познайомилися" зі словами робота, робочий, то в своїх словничках знайшли слова, їм "рідні".
При знайомстві з новим словом з непроверяемим написанням робота проводиться в такій послідовності: читання слова з дошки, таблиці, з індивідуального словничка (Якщо це слово хтось з учнів записав раніше), позначення наголосу, виділення кореня, знаходження ненаголошеній голосної, не перевіряється наголосом, промовляємо слово вголос, лист слова в зошитах, розбір слова за складом, підбір споріднених слів, етимологічний аналіз (якщо можливо і необхідно), складання з даними словами словосполучення, пропозиції (усно і письмово).
Робота по підручником пови...
