яки вдосконаленню символічної функції діти не тільки використовують в грі предмети за їх прямим призначенням, але підпорядковують функціональне вживання предмета своїм ідеям і задумом гри. Проте в цьому віці функціональне призначення предмета встановлюється ще з орієнтацією на його фізичні якості та властивості. p align="justify"> У ранньому віці виникає і отримує розвиток індивідуальна предметна, в тому числі символічна, гра. До кінця цього періоду часу діти багато грають з різними предметами, насамперед іграшками, причому не просто маніпулюють ними, але, конструюючи, будують з них що-небудь нове. З'являються перші спроби звернення до образотворчої діяльності у формі малювання на папері
На другому і третьому роках життя розвиток символічної дії виявляється в тому, що малюнки дітей стають більш складними. Спочатку діти зображують каракулі, які можуть представляти все що завгодно: кішку, собаку або людини, будь-який інший знайомий дитині об'єкт. На третьому році життя малюнки дітей виявляють уже більше схожості з зображуваним об'єктом. p align="justify"> На другому році життя дитина відтворює дії дорослих з предметами, у нього з'являються предметні ігри-наслідування. Вони являють собою перші кроки до символізації, пов'язаної із засвоєнням норм і форм поведінки дорослих, а далі - з формуванням у дитини певних особистісних якостей. p align="justify"> Дитячі ігри предметного плану можуть бути трьох типів: гра-дослідження, гра-конструювання та рольова гра. Всі види ігор мають істотне значення для розвитку дитини, визначаючи його просування в когнітивному, особистісному і соціальному розвитку. p align="justify"> Безпосередня взаємодія між дітьми на першому році життя практично не спостерігається. Десятимісячні немовлята ставляться один до одного як до живих іграшок: щось белькоче, проявляючи живий інтерес, смикають за волосся, чіпають пальцями очі і т.п. У віці близько 18-20 місяців у дітей виникають перші безпосередні взаємодії з партнерами по грі. Починаючи з цього віку, діти прагнуть більше грати один з одним. Однак дворічні діти ще не в змозі грати разом в ігри з правилами. p align="justify"> Пізніше з'являється сюжетно-рольова гра. Її виникнення в життєдіяльності дітей пов'язано з низкою обставин. По-перше, у дитини до цього часу повинна досягти високого розвитку символічна функція, він повинен навчитися користуватися предметами не тільки за їх прямим призначенням, але й у відповідності із задумом гри. По-друге, у дитини повинна виникнути потреба копіювати дії дорослих. По-третє, він повинен навчитися взаємодіяти з іншими людьми-дітьми та дорослими - у грі. p align="justify"> У сюжетно-рольовій грі дитина копіює способи звернення людей з предметами і способи спілкування один з одним в різних соціальних ситуаціях. Тим самим дитина краще засвоює предметні дії, форми і норми спілкування, а також рольова поведінка. Сюжетно-рольову гру з функціональної точки зору можна розглядати як ...
