і і відтворенні висловлювання, обумовлених ситуацією спілкування. Створена на уроці при активному залученні міжпредметних зв'язків мовна середовище стає стимулом для породження мовленнєвої діяльності різних типів і видів. У цій діяльності, максимально наближеної до умов протікання природної комунікації, формуються комунікативні вміння, що забезпечують як сприйняття, так і створення висловлювань.
Комунікативний підхід до викладання російської мови визначив пошук нових методів навчання. На-ряду з традиційним для школи імітаційним методом засвоєння рідної мови, з такими його провідними прийомами навчання, як виклад і твір за зразком, все більшого значення набуває стімулятівно-мотиваційний метод, який реалізується в різного виду ситуативних вправах, заснованих на залежності змісту і мовного оформлення висловлювання від мовної ситуації. З форм роботи, стимулюючих вдосконалення комунікативної компетенції учнів на уроках російської мови, можна назвати наступні: проведення заочної екскурсії виставковими залами, музеям, вулицями та площам міст світу (рольова гра, де один або кілька учнів виконують обов'язки екскурсовода, а інші - туристів), усне або письмове запрошення на виставку, діалог у виставковому залі В«У картини ...В», складання питань для інтерв'ю з художником, письменником, режисером, актором, обгрунтування вибору подарунка (рольова гра В«У магазиніВ»: діалог ведуть В«ПокупецьВ» і В«консультант торгового залуВ») тощо
Ці вправи, розвиваючи в учнів вміння співвідносити зміст і форму висловлювань з мовної ситуацією, дисциплінують мислення, відточують відчуття мови, привчають гнучко користуватися ним, мають велике виховне значення, оскільки підвищують мовну культуру і культуру поведінки в цілому.
Слід зазначити, що організація на уроці мовних ситуацій і виконання учнями різних видів ситуативних вправ не самоціль, а засіб формування комунікативних умінь і навичок школярів, спосіб накопичення матеріалів для твору. Так як письмова мова розвивається, якщо вона зіставляється з уже засвоєної усною мовою, ми вважаємо за можливе і необхідним розумне чергування усній і письмовій форм мовлення на уроках російської мови, зокрема на уроках розвитку мовлення.
У запропонованій нами структурі уроку - Підготовки до написання твору передбачається час, необхідний для виконання письмових завдань різного характеру в поєднанні з усними виступами учнів. Спостереження школярів, їх стан, оцінка, мотиви, цікаві знахідки способів словесного вираження виникають спогадів, думок, почуттів відображаються учнями в чернетках на кожному етапі уроку. Індивідуальна та групова робота за картками, комплексний аналіз тексту, етимологічний і словотвірний аналізи, складання ланцюжків слів по асоціації, словосполучень за зразком, побудова на їх основі пропозицій і т.п. чергуються з усним коментарем (захистом) виконаного завдання. Письмово фіксуються також знайдені в результаті монологічних виступів, обговорень або дискусій підходи до здійснення теми твору, виразні кошти. Матеріал, підготовлений, відібраний в результаті усній роботи і відбитий на листі в ході уроку, знаходить потім втілення в творах учнів.
Необхідно якомога повніше використовувати працюють на розвиток і виховання стімулятівно-мотиваційні методи, прийоми і форми, здійснюючи їх в історико-культурному і словесно-образному контекстах, створюваних завдяки інтегрованому здійсненню міжпредметних зв'язків на уроках російської мови і орієнтованих на формування комунікативної компетенції учнів, реалізацію творчого потенціалу особистості кожного учня і відродження національної самосвідомості.
1.2.Тіпологія мовних здібностей
Вербальні здібності - вербальний інтелект. Ступінь виразності в індивіда словесно-логічного (вербального) мислення, здатності використовувати мову, мова як засіб оформлення думок. Вербальні здібності грунтуються на використанні індивідом системи мови. Вона включає в себе елементи і запропоновані правила вживання і використання цих елементів. Система мови має кілька рівнів використання: фонетичний, лексичний, граматичний (у тому числі словотвірний), синтаксичний. Використання цих рівнів у словесно-логічному мисленні індивідуально. При діагностиці вербальних здібностей досліджуються можливості індивіда щодо використання елементів мови і прескріпторних правил на різних рівнях [12,56]. Такий підхід продиктований одним з основних положень в роботах Б.М. Теплова: здібності можуть бути виявлені тільки на основі аналізу особливостей діяльності; успішність діяльності залежить від комплексу здібностей; можлива в широких межах компенсація одних здібностей іншими. Б.М. Теплов вказував, що з точки зору властивостей темпераменту людей диференціює НЕ стільки кінцевий результат діяльності, скільки спосіб досягнення результатів. Як відомо, ці положення стали відправними для багатьох робіт і психологічних шкіл, що займаються дослідженнями проблем здібностей та індивідуально...
