го стилю діяльності (Е.А. Голубєва, Н.С. Лейтес, В.С. Мерлін, Е.А. Клімов, Я. Стреляу та ін.) br/>
1. Здібності та їх природні передумови
(задатки - здібності - можливості)
облема здібності до засвоєння нерідного, другої або іноземної мови (ІМ) завжди хвилювала не тільки навчаються, викладачів, а й методистів і психологів. Це питання вирішувалося по-різному, залежно від наукової концепції, що лежить в основі тієї чи іншої методики. Причому методики викладання могли мати мало не діаметрально протилежні установки.
Спробуємо поглянути на проблему навчання і засвоєння мови комплексно, з урахуванням індивідуальних відмінностей у здібностях, природного їх обумовленості (задатків), а також індивідуальної стратегії засвоєння.
Як відомо, найбільш загальноприйнятим є таке визначення здібностей: здібності - це індивідуально-психологічні особливості, що забезпечують легкість і швидкість придбання знань, умінь і навичок, але не зводяться до них [10,183] (Б.М. Теплов, С.Л. Рубінштейн). При цьому Б.М. Теплов (1961) звертав увагу на те, що здібностями можна назвати лише такі індивідуально-психологічні особливості, які мають відношення до успішності виконання відповідної діяльності.
І Б.М. Теплов, і С.Л. Рубінштейн надавали великого значення природним задаткам здібностей, не применшуючи ролі розвитку здібностей у відповідному виді діяльності - навчання та виховання, середовища. Пов'язуючи проблему здібностей з питанням про розвиток, С.Л. Рубінштейн визнавав, що "в особистість повинні існувати передумови, внутрішні умови для їх органічного зростання "і" що вони не зумовлені, не дані в готовому вигляді до і поза всяким розвитку " [10,221]. До складу внутрішніх умов, опосередковуючи ефект зовнішніх впливів і в певної міри детермінують формування здібностей людини, включаються і його природні особливості. Якщо і природними, органічними умовами не можна пояснити зміни в розумовій діяльності людини, писав він, то виключити їх як "умови з пояснення цієї діяльності не можна "[10, 223]. С.Л. Рубінштейн надавав велике значення взаємозв'язку зовнішніх і внутрішніх умов розвитку здібностей як теоретичній основі для вирішення корінних дискусійних питань теорії здібностей. Продуктивність, ефективність діяльності сама по собі важлива, але вона не безпосередньо, чи не однозначно визначає внутрішні можливості людини, його здібності. Згідно С.Л. Рубінштейну, "не можна визначати розумові здібності, інтелект людини по одному лише р е із у л и т а т у його діяльності, що не розкриваючи п р про ц е з з а мислення, який до нього наводить "[10,323].
Відображенням цих поглядів у психолого-педагогічній літературі є інше визначення загальних здібностей (або загальних розумових здібностей), яке, витікаючи з наведених визначень, має пряме відношення до навчальної діяльності, - це про б у год а е м о с т ь. Учитися розглядається як характеристика індивідуальних можливостей учня до засвоєння навчальної діяльності - запам'ятовуванню навчального матеріалу, вирішення завдань, виконання різних типів навчального контролю і самоконтролю. Зі змістовної сторони здатність до навчання включає багато показників і параметри особистості студента:
1) пізнавальні можливості (Особливості сенсорних і перцептивних процесів, пам'яті, уваги, мислення і мови);
2) особливості особистості (мотивації, характеру, емоційних проявів);
3) якості, що визначають можливості спілкування і відповідні прояви особистості (товариськість, замкнутість і т.д.). p> З динамічної сторони здатність до навчання характеризують: - темп просування, рівень досягнень, стійкість і можливість перенесення (використання засвоєного прийому та для вирішення інших завдань). Ця проблема найбільш розроблена в дослідженнях радянських педагогічних психологів (Б.Г. Ананьєв, Н.І. Менчинская, З.І. Калмикова, С.Ф. Жуйков, Г.Г. Сабурова та ін.) p> У сучасній психологічній і психолингвистической літературі частіше вживається поняття "Компетентності" (у психології) або "компетенції" (у лінгвістиці). У контексті вищевикладених позицій можна розуміти здібності - це "здатність учитися". Компетентність може бути результатом навчання або ж перекривати поняття "здібності" (якщо враховувати "ціну" досягнення).
Введемо деякі визначення поняття "Здатність". p> Говорячи про здібності, ми вводимо оцінний критерій, маючи на увазі потенційні можливості і задатки, від яких залежить швидкість, якість і рівень сформованості відповідної компетенції.
Тут нам доведеться підкреслити неоднозначність понять. По-іншому трактує ці терміни Н. Хомський: зіставляючи два аспекти "мова" та "мова", він породжує пристрій протиставляє породженню, а вроджену здатність (competence) - вживання (performance). Поняття "мовна здатність" в психологічної та лінгвістичної науці характеризуються по-різному. Лінгвістичне розуміння мовної здібності можна знайти в роботі А.А. Леонтьєва: "Мовна здатність (faculte 'du la...
