чний
Успішність створення смислопорождающіх освітнього середовища
Основними характеристиками сенс-орієнтованої педагогічної ситуації будуть: професійна позиція фахівця педагога-психолога; його особистісні особливості (пропрацьованість власних внутрішньоособистісних проблем, достатній рівень їх усвідомлення, здатність до самокорекції у разі негативного впливу власної особистості (найважливішого інструменту) на перебіг процесу); адекватні завданню принципи психолого-педагогічної діяльності; методи, техніки, прийоми психокорекційної діяльності (ігротерапія, арттерапія, библиотерапия, казкотерапія, танцедвігательной терапія, музикотерапія та ін), методи поведінкової корекції, когнітивні техніки, логотерапевтіческіе методи - логодрама, метод сократичного діалогу; особливе структурування освітнього процесу - встановлення контакту, цілепокладання, визначення області проблеми, пошук альтернатив її вирішення, вибір і реалізація стратегії, відстеження результату і при необхідності корекція стратегії, досягнення мети, В«прив'язкаВ» отриманого результату до життєвого контексту; очікувана позиція вихованця - довіра, визнання авторитету педагога, слідування В«педагогічномуВ» контрактом, прийняття відповідальності за своє життя і за свої вчинки, за вибір лінії поведінки, усвідомлення своєї свободи в цьому виборі, самостійний пошук і знаходження смислів (як суб'єктивного значення культурних і соціальних цінностей), активність та ін
Можна також запропонувати приблизний алгоритм проектування педагогічної ситуації, що має смислооріентірованний характер: 1) вибір поля проблеми педагогом з урахуванням В«зони найближчого розвиткуВ» учня; 2) актуалізація проблемної ситуації, що має смисловий аспект для учня; 3) дії, спрямовані на організацію усвідомлення проблемності цієї ситуації; В«вбудовуванняВ» проблеми в життєвий контекст учня; 4) подальше просування в напрямку спільної постановки проблеми; 5) цілеспрямованість; 6) розгляд альтернатив; 7) вибір стратегій і реалізація рішення.
Висновок
Смислооріентірованная діяльність педагога являє собою складну, малоалгорітмізіруемую, важко формалізованих активність, що підкреслює актуальність проблеми готовності до її здійснення. Розуміючи коло майбутніх для вирішення завдань, можна вибудовувати способи підготовки майбутніх педагогів до їх реалізації в практиці навчання і виховання. p align="justify"> Список літератури
1. Небиліцин, В.Д. Психофізіологічні дослідження індивідуальних відмінностей/В. Д. Небиліцин. - М.: Наука, 2006.
2. Павлов, І.П. Вибрані праці/І. П. Павлов. - М.: Изд-во АПН РРФСР, 2011.
. печінках, В.В. Проблеми індивідуальності: загальні та спеціально людські типи ВНД/В.В.Печенков// Здібності: до ...
