тованого вибору професії відповідно з особистими схильностями, інтересами, здібностями і одночасно з суспільними потребами в кадрах певних професій і різного рівня кваліфікації. Вона являє собою єдність практичної діяльності та розвивається міждисциплінарної теорії та реалізується не тільки в навчально-виховному процесі роботи з учнями " [10, 28]. br/>В В В В В В В В В В В В В В
1. Історія становлення профорієнтації.
Початок профорієнтації нерідко відносять До 1908 г.-до моменту відкриття першого профконсультационной бюро у м. Бостоні (США). Проте згідно іншій точці зору профорієнтація з'явилася набагато раніше, в глибокій старовині. Виникла профорієнтація з потреб розвитку людського суспільства, а тому вона, як і суспільство, має свою історію і передісторію. Природно, що профорієнтація не могла з'явитися раніше, ніж з'явилися професії, а отже, і потреба в орієнтації на ці професії.
Історія появи деяких елементів оцінки профпридатності людини йде в глибину століть. Це відноситься в основ-ному до діагностики знань, умінь і здібностей. Вже в середині III тисячоліття до н.е. в Стародавньому Вавилоні проводили випробування випускників шкіл, які готували писарів. Завдяки великим на ті часи знань професійно підготовлений писар був центральною фігурою месопотамської цивілізації; він умів вимірювати поля, ділити майно, співати, грати на музичних інструментах. Під час випробувань перевіряли його вміння розбиратися в тканинах, металах, рослинах, а також знання всіх чотирьох арифметичних дій.
У III тисячолітті до н.е. в Китаї існувала широко поширена посаду і професія урядового чиновника. Відповідно і тут з'явилися перші елементи профвідбору на цю посаду. Церемонії помітно сприяла атмосфера урочистості й красу навколо молодих людей, які насмілилися тримати державні іспити на заняття цієї посаді. Іспити ці в китайському суспільстві сприймалися майже як святкування. Тему іспиту нерідко давав сам імператор, він же проводив безпосередню перевірку знань на заключному етапі багатоступінчастого конкурсного відбору претендентів.
Інші приклади дає нам давня історія Спарти, Афін, Рі-ма. У Спарті була створена і успішно здійснювалася система виховання воїнів, в Римі - система відбору і навчання гладіаторів.
Даних, подібних приведеним вище, є багато, і всі вони вказують на досить ранній період виникнення елементів того, що зараз прийнято називати профдіагностику і профвідбору. Якщо виходити з поширеної зараз точки зору про включеність профдіагностики і профвідбору в систему професійної орієнтації, то можна сказати, що профорієнтація виникла давно.
Однак якщо тепер подивитися на профорієнтацію як на суспільний процес, що включає в себе не тільки відмічені вище профдіагностику і профвідбір (підбір), але також профпросвещеніе, профконсультацию, соціально-професійну орієнтацію та професійне виховання, то стане ясно, що профорієнтація як науково осмислена діяльність людини могла з'явитися лише пізніше, з тієї пори, коли почала набирати силу тенденція диференціації і інтеграції окремих наук. Отже, наведені вище історичні дані розглядати як вказівку не так на історію, а на передісторію виникнення профорієнтації. Історія почалася набагато пізніше, в період корінної ломки суспільного під натиском розвитку великої машинної індустрії, тобто в період розвиненого капіталізму з його неминучими супутниками - підвищенням інтенсивності виробничих процесів, зростанням ролі спеціалізації і професіоналізації праці, а також з вимушеною необхідністю здійснення професійної підготовки величезних мас робітників.
Саме в цей час визначилася практична потреба в залученні робочої сили, її навчанні і розподілі на різні трудові операції відповідно до індивідуальних відмінностями і здібностями людей.
Засновником наукового вивчення індивідуальних відмінностей вважається англійський вчений Френсіс Гальтон.
У січні 1908 року в м. Бостоні, як вже зазначалося вище, почало роботу перше бюро профорієнтації молоді для надання допомоги підліткам у визначенні їх життєвого трудового шляху. Діяльність цього бюро і прийнято вважати початком профорієнтації. Потім аналогічне бюро заснували в Нью-Йорку. У його завдання входило вивчення вимог, що пред'являються до людини різними професіями, більш летальну пізнання здібностей школярів. Бюро вело свою роботу в контакті з вчителями, користуючись тестами і анкетами. Досвід діяльності цих бюро став широко розповсюджуватися в США, Іспанії, Фінляндії, Швейцарії, Чехословаччини та інших країнах.
У своїй роботі бюро керувалося такими положеннями:
за значимістю вибір професії можна прирівняти до подружнього вибору;
професію краще вибирати, ніж сподіватися на вдалий випадок;
ніхто не повинен вибирати професію без ретельного роздуми, без опори на профконсультанта;
молодь повинна ознайомитися з великим числом професій, а не б...
