офесіонала. Разом з тим зміна домінуючої мотивації є глибоко індивідуальним процесом і залежить від особистісних особливостей, умов праці або навчання, організації діяльності.
Пізнання людиною навколишнього світу - невід'ємна частина його життя. Резуль-татом цього процесу є знання, поняття, уявлення, концептуальні моделі. Пізнання, включене в реальну професійну діяльність п підлегле її цілям, називається практичним, або професійним, пізнанням. У ході професійного пізнання відбувається відображення виробничої ситуації, яка, в широкому сенсі слова, являє собою систему об'єктивних і суб'єктивних факторів, що детермінують діяльність. До числа таких факторів відносяться параметри зовнішнього середовища, що впливають на виконання діяльності (умови праці, характер виробничих завдань, стан устаткування і т. д.), а також особистісні особливості індивіда, пізнавальні та рухові здібності. Результатом відображення є формування індивідуальної основи професійної діяльності (ІОПД).
В експериментальних дослідженнях, проведених на матеріалі різних видів професійної діяльності, було встановлено, що виробнича ситуація
відбивається людиною на двох рівнях. На першому рівні (пізнавальному) людина використовує всю інформацію, яка відома йому про ситуацію, зрозуміла і доступна. На другому рівні (регулятивному) людина зосереджує свою увагу тільки на тієї інформації, яку він буде безпосередньо використовувати в діяльності. Тому регулятивна структура ІОПД за своїм кількісним складом менше пізнавальний-ної. Аналіз динаміки обох структур ІОПД дозволив виділити ряд її закономірностей у процесі професійного розвитку. На началь-них етапах професійного становлення розвиток обох структур збігається, спостерігається значне зростання їх кількісного складу. Потім, починаючи з певного етапу професіоналізації, їх динаміка перестає збігатися. Пізнавальна структура продовжує збільшуватися, а регулятивна-зменшується. Зокрема, дослідження з формування ІОПД у зварювальників показують, що на перших етапах навчання відбувається збільшення числа інформаційних ознак, які використовують учні при оволодінні професією. Цей процес є провідним і визначає успішність виконання діяльності. Зокрема, якщо слабо успішних учні використовують близько 16 ознак, то среднеуспевающих - до 22. Але поряд з накопиченням ознак відбувається їх оцінка з точки зору значущості для діяльності, встановлюється цінність кожного з них. У результаті такої оцінки частина ознак перестає активно використовуватися в діяльності. До другого курсу кількість ознак скорочується в середньому до 10,5, тобто починає здійснюватися перехід від когнітивної структури до регулятивної. На наступних етапах оволодіння професією крім суто кількісного скорочення відбувається якісна перебудова структури інформаційних ознак. Вона полягає в тому, чтоустанавліваются зв'язку між окремими ознаками. Це призводить до появи цілісних ознак, за якими відбувається впізнання ситуації. Характерною особливістю таких ознак є їх полівалентний (багатозначний) характер - придбання ними значення, яке раніше віддавалося іншими ознаками. Формування полівалентних ознак призводить до подальшого скорочений ню ІОПД. Зокрема, майстри виробничого навчання, які є зварювальниками високої кваліфікації, використовують всього три ознаки, що забезпечують високий ступінь виконання діяльності. Ведучими серед них є ознаки В«сила струмуВ» та В«довжина дугиВ», мають найвищий рівень ннтегратівності і пронизують всю структуру інформаційних ознак.
Формування пізнавальних структур у процесі професійного розвитку пов'язано не тільки з вмістом діяльності та сприяє її виконанню інформаційної основою. Іншим аспектом цього процесу є формування уявлення про особистості професіонала, а саме тих психологічних характеристиках, які найбільшою мірою забезпечують успішність виконання професійних обов'язків. Формування адекватного уявлення про особистість професіонала сприяє врахуванню своїх достоїнств і недоліків, що в кінцевому підсумку веде до успішному оволодінню професією. Дослідження показують, що в процесі професіоналізації відбувається перебудова уявлень про особистісні особливості професіонала в напрямку наповнення його особистості професійним змістом. Наприклад, дослідження динаміки уявлень про ряд професій показують, що в міру професійного становлення особистості в період молодості відбувається зміщення акценту з загальнолюдських, морально-етичних якостей у бік професійних і організаторських характеристик. Встановлено, що вирішальну роль у формуванні адекватного уявлення про професію грає зміст професійного навчання, в Зокрема, співвідношення між теоретичною і практичною його частиною.
У психологічній літературі під професійно важливими якостями (ПВК) прийнято розуміти будь-які якості суб'єкта, включені в процес діяльності і забезпечують ефективність її виконання за параметрами продуктивності, якості праці та надійності. З цієї точки зору професійно важ...
