рофпридатності людини йде в глибину століть. Це відноситься в основному до діагностиці знань, умінь і здібностей, Вже в середині III тисячоліття до н. е.. в Стародавньому Вавилоні проводили випробування випускників шкіл, які готували писарів. Завдяки великим на ті часи знань професійно підготовлений писар був центральною фігурою месопотамської цивілізації; він умів вимірювати поля, ділити майно, співати, грати на музичних інструментах. Під час випробувань перевіряли його вміння розбиратися в тканинах, металах, рослинах, а також знання всіх чотирьох арифметичних дій. p> У стародавньому Єгипті мистецтву жерця навчали тільки тих, хто витримував систему певних випробувань. Спочатку кандидат проходив процедуру, яку можна було б зараз назвати співбесідою. При цьому з'ясовували біографічні дані, рівень освіченості, оцінювали зовнішність, уміння вести бесіду. Потім перевіряли вміння працювати, слухати, мовчати, проводили випробування вогнем, водою, загрозою смерті тих, хто був упевнений у своїх здібностях до вчення, хто сумнівався в можливості витримати всі тяготи тривалого періоду освіти [7]. p> Повідомляється, що цю сувору систему випробувань і відбору успішно подолав знаменитий учений давнину Піфагор. Повернувшись після навчання в Грецію, він заснував свою школу, допуск в яку відкривав після серії різних випробувань, схожих па ті, які він витримав сам. Піфагор підкреслював важливу роль інтелектуальних здібностей, образно стверджуючи, що В«не з кожного дерева можна виточити Меркурія В», і тому надавав значення діагностиці в першу чергу саме цих здібностей. Піфагор звертав також увагу на сміх і ходу молодих людей, стверджуючи, що манера сміятися служить самим хорошим показником характеру людини. Він уважно ставився до рекомендацій батьків і вчителів, ретельно вів спостереження за кожним новачком, після того як останнього запрошували вільно висловлюватися і, не соромлячись, сміливіше заперечувати думку співрозмовників. p> У III тисячолітті до н. е.. в Китаї існувала широко поширена посаду і професія урядового чиновника. Відповідно і тут з'явилися перші елементи профвідбору на цю посаду. Церемонії помітно сприяла атмосфера урочистості й красу навколо молодих людей, які насмілилися тримати державні іспити на заняття цієї посаді. Іспити ці в китайському суспільстві сприймалися майже як святкування. Тему іспиту нерідко давав сам імператор, він же проводив безпосередню перевірку знань на заключному етапі багатоступінчастого конкурсного відбору претендентів.
Засновником наукового вивчення індивідуальних відмінностей вважається англійський учений Ф. Гальтон [16]. З метою вивчення цих відмінностей він скористався нагодою проведення в Лондоні Міжнародної виставки медичного обладнання і методів охорони здоров'я (1884 г). На виставці відвідувачі могли перевірити свої фізичні здібності, деякі фізіологічні можливості організму і психічні властивості - всього по 17 показникам. У числі показників були зріст, вага, життєва ємкість легень, станова сила, сила кисті і сила удару, запам'ятовування об'єктів, розрізнення кольорів, гострота зору та ін За повною програмі було досліджено 9337 осіб.
У Росії профорієнтаційна діяльність розпочала розгортатися в перші роки XX столітті. Педагогічним музеєм вчительського будинку (Москва) було здійснено ряд обстежень, що стосуються вибору професії учнями різних типів шкіл. У процесі цієї роботи було вирішено з'ясувати, які професії привертають найбільшу увагу, в чому причини, які спонукають молодих людей йти по тому або іншому трудовому шляху. З цією метою музей організував у школах опитування учнів. Їм були задані питання:
1. Куди, на яке місце ти вчиниш по закінченні школи? p> 2. Чому ти вчиниш саме на це місце? p> 3. Ким би тобі самому найбільше хотілося бути в майбутньому? p> 4. Чому саме їм? p> 5. Хто твої батьки? Чим вони займаються? p> 6. Ім'я, прізвище, клас, вік, тип школи. p> Поряд з відповідями учнів відомості про них збиралися і через вчителів. p> Принципи професійного виховання [19]:
1) Систематичність і наступність - профорієнтаційна робота не повинна обмежуватися роботою тільки зі старшокласниками. Ця робота ведеться з першого по випускний клас.
2) Диференційований та індивідуальний підхід до учнів у залежно від віку та рівня сформованості їх інтересів, від відмінностей у ціннісних орієнтаціях і життєвих планах, від рівня успішності.
3) Оптимальне поєднання масових, групових та індивідуальних форм профорієнтаційної роботи з учнями та батьками.
4) Взаємозв'язок школи, сім'ї, професійних навчальних закладів, центрів профорієнтації молоді, служби зайнятості, громадських молодіжних організацій.
5) Зв'язок профорієнтації з життям (органічну єдність з потребами суспільства в кадрах).
1.2. Методи і форми організації професійного виховання учнів
Професійне виховання включає в себе формування схил...
