еризується самостійним пошуком вирішення проблем.
Мета активізації учнів за допомогою проблемного навчання полягає в тому, щоб підняти рівень розумової діяльності учня і навчати його не окремим операціям у випадковості, стихійно складається порядку, а системі розумових дій, яка характерна для вирішення нестереотипна завдань, що вимагає застосування творчої розумової діяльності.
Суть активізації навчання школяра допомогою проблемного навчання полягає в активізації його мислення шляхом створення проблемних ситуацій, у формуванні пізнавального інтересу і моделювання розумових процесів.
Проблемна ситуація і навчальна проблема є основними поняттями проблемного навчання, яке розглядається не як механічне складання діяльності викладання і навчання, а як діалектична взаємодія і взаємозв'язок цих двох діяльностей.
Проблемне викладання визначається як діяльність учителя щодо створення системи проблемних ситуацій, викладу навчального матеріалу з його (повним або частковим) поясненням та управління діяльністю учнів, спрямованої на освоєння нових знань - як традиційним шляхом, так і шляхом самостійної підготовки навчальних проблем і їх рішення.
Проблемне вчення - це навчально-пізнавальна діяльність учнів по засвоєнню знань і способів діяльності шляхом сприйняття пояснень вчителя в умовах проблемної ситуації, самостійного (або з допомогою вчителя) аналізу проблемних ситуацій, формулювання проблем і їх вирішення за допомогою висування пропозицій, гіпотез, їх обгрунтування і докази, а також шляхом перевірки правильності рішення.
А. М. Матюшкін характеризує проблемну ситуацію як В«особливий вид розумового взаємодії об'єкта та суб'єкта, характеризується таким психічним станом суб'єкта (учня) при вирішенні їм завдань, який вимагає виявлення (відкриття або засвоєння) нових, раніше суб'єкту невідомих знань або способів діяльності В»1. Інакше кажучи, проблемна ситуація - це така ситуація, при якій суб'єкт хоче вирішити якісь важкі для себе завдання, але йому не вистачає даних і він повинен сам їх шукати.
Проблемні ситуації можна поділяти за кількома підставами: по області наукових знань або навчальної дисципліни (Російської мови, математики тощо); за спрямованістю на пошук відсутнього нового (нових знань, способів дії, виявлення можливості застосування відомих знань і способів в нових умовах); за рівнем проблемності (дуже гострі суперечності, середньої гостроти, слабо або неявно виражені протиріччя); за типом і характером змістовної сторони суперечностей (Наприклад, між життєвими уявленнями і науковими знаннями, несподіваним фактом і невмінням його пояснити і т.п.).
дидактичні та методичні засновані способи створення проблемних ситуацій можуть бути знайдені тільки в тому випадку, якщо вчителю відомі загальні закономірності їх виникнення. У літературі з проблемному навчання зустрічаються спроби сформулювати ці закономірності в вигляді типів проблемних ситуацій .
Як показали дослідження, можна виділити найбільш характерні для педагогічної практики типи проблемних ситуацій, загальне для всіх предметів.
1. Його слід вважати найбільш загальним і поширеним: проблемна ситуація виникає за умови, якщо учень не знає способу вирішення поставленого завдання, не можуть відповісти на проблемне питання, дати пояснення новому факту в навчальній або життєвій ситуації, тобто в разі усвідомлення учнями недостатності колишніх знань для пояснення нового факту.
2. Проблемні ситуації виникають при зіткненні учнів з необхідністю використовувати раніше засвоєні знання в нових практичних умовах. Як правило, вчителі організовують ці умови не тільки для того, щоб учні зуміли застосувати свої знання на практиці, але і зіткнулися з фактом їх недостатності. Усвідомлення цього факту учнями збуджує пізнавальний інтерес і стимулює пошук нових знань.
3. Проблемна ситуація легко виникає в тому випадку, якщо мається протиріччя між теоретично можливим шляхом рішення задачі і практичної неосуществимостью обраного способу.
4. Проблемна ситуація виникає тоді, коли є протиріччя між практично досягнутим результатом виконання навчального завдання і відсутністю у учнів знань для його теоретичного обгрунтування.
Можливості управління процесом навчання полягає в тому, що проблемна ситуація в своїй психологічній структурі має НЕ предметно-змістовну, а й мотиваційну, особистісну сторону (інтереси учня, його бажання, потреби, можливості тощо).
Які дидактичні цілі переслідує створення проблемних ситуацій у навчальному процесі? Можна вказати на наступні дидактичні мети :
1) привернути увагу учня до питання, задачі, навчального матеріалу, порушити у нього пізнавальний інтерес та інші мотиви діяльності;
2) поставити його перед таким пізнавальним утрудненням, продовження якого активізувало б розумову діяльність;
3) допомогти йому визначити у пізнав...
