альній задачі, питанні, завданні основну проблему і намітити план пошуку шляхів виходу з виниклої труднощі; спонукати учня до активної пошукової діяльності;
4) допомогти йому визначити межі актуалізуються раніше засвоєних завдань і вказати напрямок пошуку найбільш раціонального шляху виходу з ситуації утруднення.
1.3. Порівняльна характеристика проблемного та традиційного навчання.
На сьогоднішній день існують різні типи навчання. Наведемо порівняльні риси звітує і проблемного навчання. tabletable border=1 cellspacing=0 cellpadding=0>
Повідомляється
Проблемне
1. Матеріал дається в готовому вигляді, вчитель звертає увагу насамперед на програму.
1. нову інформацію учні отримують в ході вирішення теоретичних і практичних завдань.
2. В усній подачі або через підручник виникають проблеми, перешкоди і труднощі викликані тимчасовим виключенням учня з дидактичного процесу.
2. У ході вирішення проблеми учень долає всі труднощі, його активність і самостійність досягає тут високого рівня.
3. Темп передачі інформації орієнтований на більш сильних, середніх або слабких учнів.
3. Темп передачі відомостей залежить від учня або групи учнів.
4. Контроль шкільних досягнень тільки частково пов'язаний з процесом навчання, і він не є його органічною частиною.
4. Підвищена активність учнів сприяє розвитку позитивних мотивів і зменшує необхідність формальної перевірки результатів.
5. Відсутня можливість забезпечення всім учням стовідсоткових результатів; найбільшу трудність представляє застосування інформатизації в практиці.
5. Результати викладання відносно високі і стійкі. Учні легше застосовують отримані знання в нових ситуаціях і одночасно розвивають свої вміння і творчі здібності.
У чому основна відмінність між проблемним і традиційним навчанням?
Головною відмінністю двох видів навчання слід вважати цілепокладання і принцип організації педагогічного процесу.
Мета сформованого типу навчання: засвоєння результатів наукового пізнання, озброєння учнів знанням основ наук, прищеплення їм відповідних знань і навичок.
Мета проблемного навчання більш широка: засвоєння не тільки результатів наукового пізнання, а й шляху, процесу отримання цих результатів, вона включає ще й формування пізнавальної діяльності учня, і розвиток його творчих здібностей (крім оволодіння системою знань, умінь і навичок). Тут акцент робиться на розвиток мислення. p> В основі організації пояснювально-ілюстративного навчання лежить принцип передачі слухачам готових висновків науки учням. В основі організації процесу проблемного навчання лежить принцип пошукової навчально-пізнавальної діяльності учня (Заснованої на закономірності проблемності засвоєння знань), тобто відкриття або висновків науки, способів дії, В«винаходуВ» нових предметів або способів застосування знань до практики і В«художнього відображення дійсності В».
Основним відрізняємо проблемного навчання від пояснювально-ілюстративного є характер організації навчального процесу. Суть цієї відмінності в наступному. p> При пояснювально-ілюстративному навчанні вчитель повідомляє факти, сам аналізує їх і, застосовуючи наочність, пояснює сутність нових понять, сам формулює визначення нових теорем, правил, законів і так далі. Тут домінує інформаційне виклад навчального матеріалу вчителем і немає навмисного створення проблемних ситуацій.
Учні слухають і сприймають пояснення вчителя і засвоює нове знання шляхом запам'ятовування, а нові дії - шляхом наслідування дій вчителя. Чим складніше матеріал, тим детальніше вчитель пояснює його. Засвоєння закріплюється виконанням численних вправ, звичайно також не потребують творчої діяльності.
При проблемному навчанні діяльність вчителя полягає в тому, що він, даючи в необхідних випадках пояснення змісту найбільш складних понять, систематично створює проблемні ситуації, повідомляє учням факти і організовує їх навчально-пізнавальну діяльність. На основі аналізу фактів учні самостійно роблять висновки і узагальнення, формулюють (з допомогою вчителя) визначення понять, правила, або самостійно застосовують відомі знання у новій ситуації.
При проблемному навчанні вчитель систематично організовує самостійні роботи учнів по засвоєнню нових знань, умінь, повторення закріпленого і відпрацюванні навичок. Учні самі видобувають нові знання, у них виробляються навички розумових операцій і дій, розвиваються увага, творча уява, здогадка, формується здатність відкривати нові знання і з...
