: чи під силу такий зміст дітям 6-9-річного віку? чи не суперечить воно загальновизнаним віковим особливостям молодших школярів? Не вдаючись у детальне обговорення цього питання, зазначимо таке. p align="justify"> Абсолютизація багаторазово і різними способами встановлених фактів, які характеризують психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку (зокрема, властиве їм наочно-образне мислення), і що випливають звідси критеріїв доступності навчального матеріалу навряд чи виправдана з точки зору сучасних уявлень про закономірності розвитку дитини. Його характеристики можуть істотно змінюватися залежно від умов, в яких воно здійснюється, зокрема - від змісту і методів шкільного навчання. Тому В«хронологічні рамки та психологічні особливості молодшого шкільного віку як особливої вЂ‹вЂ‹ланки шкільного дитинства ... не можна вважати остаточними і незміннимиВ». p align="justify"> Справедливість цього положення була переконливо підтверджена в кінці 50-х - початку 60-х-рр. циклом експериментальних досліджень. На різноманітному матеріалі було показано, що перебудова змісту навчання та спеціальна організація діяльності дітей кардинально змінюють картину їх психічного розвитку (і насамперед - розвитку мислення), а тим самим істотно розширюють можливості засвоєння. 2 ) Ці дослідження поклали початок розробці програм розвивального навчання, багаторічна перевірка яких в експериментальних школах Москви та Харкова призвела до висновку, що молодші школярі не тільки здатні засвоїти складний теоретичний матеріал, але засвоюють його значно легше, успішніше , ніж традиційні для початкової школи В«правилаВ». І це не дивно: на відміну від ізольованих один від одного правил цей матеріал у процесі його аналізу виявляється пов'язаним в струнку систему, що значно спрощує його розуміння і запам'ятовування. Нарешті, досвід використання програм розвивального навчання в умовах масової загальноосвітньої школи, накопичений в останні роки в ряді регіонів Росії, України, Білорусії, Казахстану, країн Прибалтики, досить переконливо свідчить про доступність передбаченого цими програмами матеріалу для сучасних молодших школярів, в тому числі для дітей , що приступають до шкільного навчання з шестирічного віку.
Але проблема відповідності програм розвивального навчання віковим особливостям учнів не вичерпується питанням про їх доступності. Не менш суттєвим аспектом цієї проблеми є питання про посильності пропонованого цими програмами навчального матеріалу. Як відомо, сучасна школа, в тому числі початкова, страждає від перевантаження учнів, причому в якості її основного джерела зазвичай вказують перенасиченість програм і підручників теоретичним матеріалом. З цієї точки зору програма, що передбачає значне розширення такого матеріалу, повинна сприйматися як завідомо непосильне для дітей і тому неприйнятна. p align="justify"> Парадокс однак, полягає в тому, що включення в навча...
