навчання
Основним змістом процесу розвитку людини є її становлення в якості суб'єкта - спочатку окремих елементарних дій, потім все більше ускладнюються діяльностей та їх систем і нарешті життя у всій сукупності її проявів. Мета розвивального навчання, що складається в розвитку учня як суб'єкта навчання, відповідає загальній закономірності розвитку і в цьому відношенні має бути визнана цілком реалістичною. Більше того, вона значно реалістичніше і В«природнішеВ», ніж мета традиційного навчання, яка полягає в тому, щоб зробити учня грамотним дисциплінованим виконавцем заданих програм дій і чужих рішень. p align="justify"> Інша справа, наскільки прийнятні для суспільства ті чи інші цілі освіти, наскільки відповідають вони суспільним інтересам і потребам. Цілком очевидно, наприклад, що до останнього часу наше суспільство (точніше - держава, узурпувавши право монопольно виражати інтереси суспільства) навряд чи було зацікавлене в тому, щоб зі стін загальноосвітньої масової школи виходили молоді люди, здатні критично мислити і самостійно вирішувати свої життєві проблеми. Не випадково так агресивно реагувало держава (В«суспільствоВ») на будь-яку спробу більш-менш серйозно переглянути цілі освіти та її зміст. Показовою в цьому відношенні доля, яка спіткала на початку 80-х рр.. як концепцію розвивального навчання Д. Б. Ельконіна - В.В. Давидова, так і систему початкового навчання Л.В. Занкова. Однак як тільки з'явилася найменша можливість вибору хоча б форм шкільної освіти (масова школа, ліцей, гімназія тощо), реакція батьків і вчителів зі, усією очевидністю виявила, що освітні потреби суспільства аж ніяк не настільки єдині і одноманітно, як це намагалися представити державні ідеологи. Це дає підставу вважати, що та мета освіти, на досягнення якої спрямовано розвивальне навчання, відповідає потребам певної частини сучасного суспільства і з цієї точки зору також є цілком реалістичною. Але саме тому, що мова може йти тільки про частину суспільства, зацікавленої в такої мети освіти, було б дуже необачно намагатися форсувати впровадження системи розвивального навчання, нав'язуючи її всім і кожному. Масштаби такого впровадження повинні бути достатніми для того, щоб забезпечити реальні умови для вибору тієї чи іншої мети освіти, результати якого і будуть визначати напрямок його подальшого розвитку. p align="justify"> Розвивальне навчання передбачає кардинальну зміну змісту шкільної освіти, основу якого має становити система наукових понять. Оскільки починати розвиваюче навчання доцільно з моменту вступу дитини до школи (в іншому випадку воно буде стикатися з швидко складаються небажаними навчальними стереотипами), виникає питання про відповідність пропонованого змісту віковим можливостям дітей молодшого шкільного віку. Навіть побіжне знайомство з програмами розвивального навчання дозволяє встановити їх настільки разюча відмінність від звичних програм початкової школи, що природно виникає питання...
