ння системи наукових понять, що забезпечує осмисленість практичних умінь, якими належить оволодіти молодшим школярам, ​​не тільки не тягне за собою подальшої їх перевантаження, а й сприяє її усунення. По-перше, системний характер навчального матеріалу дозволяє істотно скоротити час на його вивчення, обмеживши навчальне навантаження учнів 1-3 класів 20-24 уроками на тиждень. По-друге, перенесення центру ваги в навчанні з запам'ятовування окремих правил на засвоєння загальних принципів побудови - практичних дій дозволяє істотно скоротити число вправ, необхідних для вироблення відповідних навичок, і тим самим істотно зменшити обсяг домашніх завдань. По-третє, не менш істотним є та обставина, що інтенсивний розвиток навчально-пізнавального інтересу як основного мотиву навчальної діяльності та оволодіння способами її здійснення різко знижують рівень навчальної тривожності, що є одним із найпотужніших чинників, що негативно впливають на працездатність і стан здоров'я школярів. Все це дозволяє стверджувати, що програми розвивального навчання цілком посильні для учнів молодшого шкільного віку і не сполучені з якими-небудь негативними наслідками для їх здоров'я. У всякому разі, за даними Харківського НДІ охорони здоров'я дітей та підлітків, що проводив тривалий обстеження дітей, що навчалися за програмами розвивального навчання, динаміка найважливіших показників, що характеризують стан їх здоров'я і працездатність, не гірше, ніж у їхніх однолітків, які навчалися за традиційними програмами.
Таким чином, якщо оцінювати систему розвивального навчання з позицій її відповідності віковим особливостям і можливостям учнів, то якихось серйозних перешкод для її реалізації немає. Дещо складніше йде справа, якщо оцінювати цю систему з точки зору тих вимог, які вона пред'являє до вчителя. br/>
2. Проблема підготовки вчителя в роботі Давидова В.В. В«Проблеми навчанняВ»
Розвивальне навчання пред'являє досить високі вимоги до рівня професійної підготовки вчителя. Так, щоб організувати навчально-дослідну діяльність учнів, вчитель повинен бути в змозі сам здійснити хоча б найпростіше дослідження, а це зовсім не те ж, що вміння дохідливо пояснити навіть найважчий навчальний матеріал. Чи зможе вчитель направляти по потрібному шляху пошукову діяльність учнів, вирішальним чином залежить від того, наскільки він здатний прогнозувати її подальший хід, а це значно складніше, ніж враховувати результати засвоєння. Та обставина, що в умовах розвиваючого навчання навчальний процес набуває характеру спілкування між його учасниками, пред'являє значно жорсткіші вимоги до комунікативних умінь вчителя, ніж ситуація обміну навчальною інформацією. Все це означає, що реалізація розвивального навчання передбачає вельми серйозну роботу з удосконалення педагогічної кваліфікації вчителя. Проблема, однак, полягає в тому, що ця робота не може бути здійснена в звичних...
