роботи висококваліфікованих фахівців: психологів, викладачів-предметників, комп'ютерних дизайнерів, програмістів. Незважаючи на це, багато великі закордонні фірми фінансують проекти створення комп'ютерних навчальних систем в освітніх установах і ведуть власні розробки в даній області. p align="justify"> У методологічному плані розробка і використання комп'ютерних засобів підтримки професійної підготовки, в першу чергу В«м'якогоВ» продукту, з самого початку розвивалися за двома напрямками, слабо пов'язаним між собою. Перший напрямок спирається в своїй основі на ідеї програмованого навчання. У його рамках розробляються і експлуатуються автоматизовані навчальні системи (ДОС) з різних навчальних дисциплін. Ядром АОС є так звані авторські системи, що дозволяють викладачеві-розробнику вводити свій навчальний матеріал в базу даних і програмувати за допомогою спеціальних авторських мов або інших засобів алгоритми його вивчення. Характерними представниками АОС, побудованих на алгоритмах програмного навчання, тривалий час були за кордоном система PLATO, в нашій країні - сімейство АОС ВНЗ. p align="justify"> З розпочата 90-х рр.. XX століття в Росії і країнах СНД поширилися інструментальні середовища для створення комп'ютерних курсів на ПЕОМ типу IBM PC зарубіжного (Private Tutor, Link Way. Costoc) та вітчизняного виробництва: АДОНІС, УРОК та інші. p align="justify"> Другий напрямок комп'ютерної підтримки загальноосвітньої та професійної підготовки є як би вторинним додатком В«м'якогоВ» продукту комп'ютеризації різних галузей людської діяльності (науки, техніки, економіки та ін.) Це окремі програми, пакети програм, елементи автоматизованих систем (АСУ, САПР, АСНІ, АСУВ та ін), призначені для автоматизації трудомістких розрахунків, оптимізації дослідження властивостей об'єктів і процесів на математичних моделях. Застосування таких програмних систем у професійній підготовці традиційно носить більш масовий характер, ніж використання АОС, як у нашій країні, так і за кордоном, але, в силу своєї роз'єднаності в змістовному плані і відсутності єдиної дидактичної платформи, менш відомо, систематизовано та узагальнено в науково -методичній літературі. Серед численних робіт з адаптації галузевих програмних розробок для цілей навчання певної системністю і спроб дидактичних і технічних узагальненні в нашій країні виділяються роботи але створенню навчально-дослідних САПР і АСНІ. p align="justify"> З початку 80-х рр.. інтенсивно розвивається новий напрямок в комп'ютеризації навчання - інтелектуальні навчальні системи (ІОС), засновані на роботах в області штучного інтелекту. Істотною частиною ІОС є моделі регульованого процесу навчання, предметної області, на основі яких для кожного учня може будуватися раціональна стратегія навчання. Бази знань ІОС можуть містити, поряд з формалізованими знаннями, експертні знання в предметних областях і сфері навчання. Роботи в галузі створення ІОС безумовно, перспективні, а...
