витку дитини, планів вихователя;
. Емпіричний: психолого - педагогічне дослідження, спостереження, бесіда;
. Інтерпретаційний: кількісний і якісний аналіз результатів;
Структура та обсяг роботи: курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатку. Загальний обсяг роботи становить 47 сторінок. br/>
Глава I Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку
.1 Поняття затримки психічного розвитку
У вітчизняній корекційної педагогіки поняття В«затримка психічного розвиткуВ» є психолого-педагогічним і характеризує, насамперед, відставання в розвитку психічної діяльності дитини. [2, с.134]. p align="justify"> Причиною такого відставання можуть бути слабко виражені органічні ураження головного мозку, які можуть бути вродженими або виникати у внутрішньоутробному, при родовому, а так само ранньому періоді життя дитини. Може спостерігатися і генетично обумовлена ​​недостатність центральної нервової системи. Інтоксикації, інфекції, обмінно-трофічні розлади і т. п. ведуть до негрубі порушень темпу розвитку мозкових механізмів або викликають легкі церебральні органічні ушкодження. Внаслідок цих порушень у дітей в продовження досить тривалого періоду спостерігається функціональна незрілість центральної нервової системи, що, у свою чергу, проявляється в слабкості процесів гальмування і збудження, утрудненнях в освіті складних умовних зв'язків. p align="justify"> Для дітей цієї групи характерна значна неоднорідність порушених і збережених ланок психічної діяльності, а так само яскраво виражена нерівномірність формування різних сторін психічної діяльності. [1, с.6]. p align="justify"> У дітей із затримкою психічного розвитку спостерігається низький (порівняно з нормально розвиваються однолітками) рівень розвитку сприйняття. Це проявляється в необхідності більш тривалого часу для прийому і переробки сенсорної інформації; в недостатності, фрагментарності знань цих дітей про навколишній світ; в складнощах впізнаванні предметів, що знаходяться в незвичному положенні, контурних і схематичних зображень. Подібні якості цих предметів сприймаються ними зазвичай як однакові. Ці діти не завжди дізнаються і часто змішують подібні по зображенню букви і їх окремі елементи; часто помилково сприймають поєднання букв і т. д. [7, с.119]. p align="justify"> На етапі початку систематичного навчання у дітей з ЗПР виявляється неповноцінність тонких форм зорового і слухового сприйняття, недостатність планування і виконання складних рухових програм.
Виражене відставання і своєрідність виявляється і в розвитку пізнавальної діяльності цих дітей, починаючи з ранніх форм мислення - наочно-дієвого і наочно-образного. Діти можуть успішно класифікув...
