атеріалом. p align="justify"> Аналіз проведених у школі уроків показує, що їх структура і методика багато в чому залежать від тих дидактичних цілей і завдань, які вирішуються в процесі вивчення тієї чи іншої теми. Все це дозволяє говорити про методичну різноманітність уроків і виділяти ті з них, які характеризуються рядом спільних особливостей. Так в педагогіці з'явилася необхідність в класифікації різних типів уроків [4]. p align="justify"> З педагогів минулого найбільш струнку і до теперішнього часу зберігає своє наукове значення класифікацію уроків дав К.Д. Ушинський. Він виділяв такі типи уроків: а) уроки змішані, що мають своєю метою повторення пройденого, пояснення і закріплення нового матеріалу, б) уроки усних вправ, в) уроки письмових вправ, г) уроки перевірки і оцінки знань, які проводяться після певного періоду навчання і в кінці навчального року.
Сучасна дидактика в основному зберігає розроблену К.Д. Ушинским класифікацію уроків, але дещо уточнює її. Основними типами уроків, які проводяться в школі і характеризуються певними методичними особливостями, є наступні:
а) уроки змішані, або комбіновані,
б) уроки викладу нового матеріалу вчителем;
в) уроки закріплення вивченого матеріалу;
г) уроки повторення, систематизації та узагальнення вивченого матеріалу;
д) уроки перевірки і оцінки знань, умінь і навичок.
Останнім часом в школі все ширше використовуються нестандартні, інноваційні форми визначених занять і ведуться пошуки їх подальшої модернізації. До них, зокрема, відносяться: уроки-семінари, уроки-конференції, уроки з використанням ігрової методики, інтегровані уроки та ін
Питання про те, до якого типу належить той чи інший урок, має велике практичне значення. Запитаємо себе: з чого починається підготовка вчителя до занять? Вона починається з продумування питання: які дидактичні цілі потрібно здійснювати вчителю на майбутньому уроці і, отже, яким він має бути за своєю структурою і методикою? Залежно від цього підбирається необхідний дидактичний матеріал і визначається методика занять [11]. p align="justify"> Однак, розкриваючи дидактичні основи уроку, як і інших організаційних форм навчальної роботи, не слід забувати, що їм повною мірою притаманні ті структурні компоненти, які характеризують процес навчання в цілому, а саме: цільовий, потребностно -мотиваційний, змістовний, операційно-діяльнісний, емоційно-вольової, контрольно-регулювальний і оціночно-результативний. Розглянемо з цієї точки зору дидактичні основи проведення визначених занять та інших форм навчання. p align="justify"> З позицій цілісності педагогічного процесу урок необхідно розглядати як основну форму йо...
