незнайомий предмет і назвали його відомим нам поняттям, то ми автоматично приписуємо даного предмету всі ті, нехай навіть ще реально не побачені в ньому якості, які укладені в зміст і обсяг відповідного понятія.Понятіе виступає і як важливий елемент сприйняття, уваги, пам'яті, а не тільки мислення й мови. Воно надає всіх цих процесів вибірковість і глибину. Користуючись поняттям для позначення предмета або явища, ми ніби автоматично бачимо в них (Розуміємо, представляємо, сприймаємо і згадуємо про них) більше, ніж нам дано безпосередньо через органи чуття. Звертаючись до понять, ми істотно економимо час комунікації і мислення, скорочення до мінімуму кількості необхідних слів і максимальних операцій.
З безлічі якостей і ознак предмета або явища, укладених у слові-понятті, дитина спочатку засвоює лише ті, які безпосередньо виступають у скоєних ним діях з відповідними предметами. Надалі, у міру отримання і збагачення життєвого досвіду, їм засвоюється більш глибокий зміст відповідного поняття, включаючи і ті якості охоплюють їм предметів, які прямо не сприймаються. [24, 263-264]
Мова дитини виконує три функції зв'язку його із зовнішнім світом: комунікативну, пізнавальну, регулюючу. [1; 11]
Комунікативна функція найраніша: перше слово, яке народилося з модульованого белькотіння на дев'ятому - дванадцятому місяці життя дитини, виконує саме цю функцію. Потреба у спілкуванні з оточуючими людьми стимулює вдосконалення мовлення дитини надалі. До кінця другого року він може вже досить зрозуміло для оточуючих висловити словами свої бажання, спостереження, може зрозуміти звернену до нього мову дорослих.
У віці після трьох років дитина починає оволодівати внутрішньої промовою. З цього часу мова для нього перестає бути тільки засобом спілкування, вона вже виконує і інші функції, насамперед функцію пізнання: засвоюючи нові слова і нові граматичні форми, дитина розширює своє уявлення про навколишній світ, про предмети і явищах дійсності і їхніх стосунках. [1, 10-11] Паралельно з розвитком комунікативної та пізнавальної функції починається засвоєння дитиною мови як регулятора поведінки. Першими словами - регуляторами поведінки стають слова можна, не можна, дієслова у формі наказового способу типу їж, йди і т. д [22, 19]
В
1.2.Развитие МОВИ ДОШКОЛЬНИКА У ОНТОГЕНЕЗІ.
Якщо у попередньому параграфі ми розглядали функції людини в цілому і мовлення дитини зокрема, то в цьому параграфі ми розглянемо поетапність формування фонетико-фонематичний і лексико-граматичної сторін мовлення дошкільника. [5,42]
1. Дофонемного період (до 1 року). p> У новонароджених немає мовних проявів. Крик - вроджена голосова реакція на вплив навколишнього середовища, носить рефлекторний характер. У цьому періоді основні доречевой вокалізації:
o з 3-х місяців - Гукання - короткі тихі викрики, за характером нагадують заднеязичние звуки, тому що лежачи корінь язика відтягнуть назад);
o 3 міс. - Гуління - плавні протяжні звуки; p> o Пізніше - розгорнуте гуління. Поєднання з 2-3 звуків: голосних і приголосних. Приголосні близькі до рефлекторних звуків До кінця періоду гуління розгорнуте гуління стає більш зрозумілим і набуває певні інтонації як результат примітивних емоційних переживань. p> o 4-5 міс. - Лепет Розвивається на базі вроджених реакцій дитини (смоктання, ковтання) На перших порах в белькоті можна почути багато звуків, схожих за вимовою з "дорослими" звуками. Але голосні артикуляторно вимовляються практично однаково, у приголосних згладжуються основні фонетичні ознаки: твердий-м'який, дзвінкий-глухий. У міру розвитку белькотіння звуки починають різнитися. p> Питання про терміни розвитку белькотіння спірне. Одні кажуть - 2-3 міс., Інші - 6 міс. Така різниця пояснюється тим, що важко визначити реальні кордону, що відокремлюють лепет від попередньої вокалізації. Ці межі багато в чому індивідуальні, у кожної дитини зміщені як в одну, так і в інший бік. У розвитку белькотіння грає не тільки вроджена реакція мовленнєвого апарату, але дуже важливі речеслухового органи. У розвитку белькотіння дуже важливу роль відіграє ехолалія - ​​дитина, чуючи, що вимовляють дорослі, повторює, не розуміючи сенсу. Лепет дуже важливий для розвитку мови. Відбувається загальна упражняемость артикуляторного апарату, це основа повноцінного розвитку речедвігательного і речеслухового апаратів.
У підготовчому періоді розвитку мови, на першому році життя, в процесі безпосереднього емоційного спілкування з дорослим закладається основи майбутньої зв'язного мовлення.
У емоційному спілкуванні дорослий і дитина висловлюють почуття (задоволення або невдоволення), а не думки. Поступово відносини дорослого і дитини збагачуються, розширюється коло предметів, з якими він стикається, а слова, які раніше висловлювали тільки емоції, починають стає для малюка позначеннями предметів і дій. Дитина оволодіває своїм голосовим апара...
