том, набуває вміння розуміти мову оточуючих. Розуміння мови має величезне значення у всьому подальшому розвитку дитини, є початковим етапом у розвитку функції спілкування. Складається особливий тип спілкування, при якому дорослий говорить, а дитина відповідає мімікою, жестом, рухом.
На основі розуміння, спочатку дуже примітивного, починає розвиватися активна мова дітей. Дитина наслідує звукам і звукосполучення, які вимовляє дорослий, сам привертаючи увагу дорослого до себе, до якого-небудь предмету. Все це має виняткове значення для розвитку мовного спілкування дітей: зароджується намеренность голосової реакції, її спрямованість на іншого людини, формуються мовний слух, довільність проголошення. [6, 58]
2. Фонемний період (1 р.-6 років). p> 1. Період формування та оформлення самостійної мови.
Загальний принцип засвоєння і формування мови - від простого до складного. Багато в чому послідовність формування звуків визначається развитем речедвігательного апарату. Паралельно йде розвиток лексичної сторони мови (словника). Спочатку це проявляється в аморфних словах-коренях (собака-бака). Активно використовуються жести й міміка. Словник розвивається дуже швидко: кількість слів і поглиблення їх розуміння. У певній послідовності йде засвоєння частин мови:
В§ іменники: позначення знайомих, часто зустрічаються предметів;
В§ дієслова: спочатку наказовій форми (дай) і невизначеної форми;
В§ прислівники і займенники;
В§ прикметники;
В§ числівники;
В§ службові частини мови;
В§ причастя-дієприслівники - у шкільному віці. p> 2. Розвиток граматичного ладу мови починається на 2-му році життя.
Перша пропозиція - аморфне слово, потім приєднуються 2, 3, 4 слова. Пропозиції поки безформні (мама каша дати). Розвиток простих і складних пропозицій йде дуже швидко. У цей період відбувається перехід від аморфних слів до морфологічно розчленованим. Дитина опановує поруч закінчень зі властивим їм значенням, відокремлює їх від кореня. Перехід цей поступовий, визначається порядком засвоєння частин мови. Службові слова в пропозиціях поки відсутні, зі складних пропозицій вживаються безсполучникові. Поступово з розвитком мови, словника, засвоюються частини мови та їх синтаксичні вирази, а після цього настає період розвитку морфологічної системи мови. p> Якщо розглянути цей період більш докладно, то, згідно психолого-педагогічної літературі, розвиток мови відбувається поступово разом з розвитком мислення і зв'язно з ускладненням дитячої діяльності і формами спілкування з оточуючими людьми. [1, 12] До кінця першого - початку другого року життя з'являються перші осмислені слова, але вони переважно висловлюють бажання і потреби дитини. Тільки в другій половині другого року життя слова починають служити для малюка позначеннями предметів. З цього моменту дитина починає використовувати слова для звернення до дорослому і при знаходить можливість за допомогою мови вступати в свідоме спілкування з дорослим. Слово для нього має сенс цілого пропозиції. Поступово з'являються перші пропозиції, спочатку з двох, а до двох років з трьох і чотирьох слів. До кінця другого року життя дитини слова починають граматично оформлятися. Діти висловлюють свої думки і бажання більш точно і ясно. Мова в цього період виступає у двох основних функціях: як засіб встановлення контакту і як засіб пізнання світу. Незважаючи на недосконалість звуковимови, обмеженість словника, граматичні помилки, вона є засобом спілкування та узагальнення.
На третьому році життя швидкими темпами розвиваються як розуміння мови, так і активна мова, різко зростає словниковий запас, ускладнюється структура пропозицій. Діти користуються найпростішою, природною і первісної формою мови - діалогічного, яка спочатку тісно пов'язана з практичною діяльністю дитини і використовується для налагодження співпраці всередині спільної предметної діяльності. Вона полягає у прямому зверненні до співрозмовнику, містить вираз прохання і допомоги, відповіді на питання дорослого. Така граматично мало оформлена мова маленької дитини ситуативна. Її смисловий зміст зрозуміло лише у зв'язку з ситуацією. p> У старшому дошкільному віці відбувається відділення промови від безпосереднього практичного досвіду. [33,12] Головною особливістю цього віку є виникнення планувальної функції мови. У рольовій грі, провідної діяльності дошкільнят, виникають і нові види мовлення: мова, інструктують учасників гри, мова - повідомлення, що оповідає дорослому про враження, отримані поза контактом з ним. Мова обох видів набуває форму монологічного, контекстної. Розвивається зв'язкова мова. p> Як було показано в дослідженні А.М. Леушиной, основна лінія розвитку зв'язного мови полягає в тому, що від виняткового панування ситуативної мови дитина переходить до промови контектстной. [1,36] Однак, ситуативність мови не є абсолютною приналежністю віку дитини. У одних і тих же дітей мова мо...
