інці, що робить її вистражданої, емоційно забарвленої.
Система сімейного виховання може бути стрункою і впорядкованої, але це за умови, що батьки мають певну мету виховання, проводять її в життя, використовуючи методи і засоби виховання, що враховують особливості дитини і перспективи його розвитку. Інша система домашнього виховання складається в сім'ї, де дорослі не обтяжують себе серйозними думами про долю дитини, не створюють умов для її повноцінного розвитку. Ігнорування інтересів дитини, задоволення лише його найнеобхідніших потреб, надання їй необмеженої свободи - це теж ознаки системи домашнього виховання, але системи безалаберної, попустітельского, жорстокої по відношенню до маленької дитини, для повноцінного розвитку якого необхідні любов, підтримка, турбота, розумна допомога дорослих , насамперед близьких йому людей.
Отже, можна зробити висновок про те, що суспільне виховання, порівняно з сімейним, відрізняється більшою науковою обгрунтованістю, цілеспрямованістю, планомірність. Однак це не забезпечує пріоритет громадського виховання у формуванні особистості дитини, особливо в перші роки життя. Навпаки, наука і практика переконують у вирішальній ролі сім'ї у розвитку дитини. Причина таїться в принциповому розходженні характеру домінуючої взаємозв'язку суб'єктів виховання в сім'ї та закладах громадського виховання. p align="justify"> У сімейному вихованні взаємозв'язок суб'єктів (подружжя, батьків, дітей, бабусь, дідусів, братів, сестер, інших родичів) відрізняється неформальним характером, будується на контактах В«обличчям до обличчяВ». У сім'ї, як правило, немає жорстко заданої системи взаємин по вертикалі, суворої структури влади, в якій статуси і ролі заздалегідь запропоновані. Ступінь тісноти контактів між членами посилюється відносинами спорідненості, любові, прихильності, довіри і відповідальності один за одного, відрізняється широким діапазоном проявів, емоційністю, відкритістю. Родина для дитини - найменш обмежує, найбільш м'який тип соціального оточення. p align="justify"> Суспільне виховання здійснюється суспільством, державою і організаціями, створюваними для цієї мети (дитячими садками, школами та ін.) Тому взаємозв'язок суб'єктів виховання у суспільному освітньому закладі має інституційно-рольовий характер, тобто значною мірою визначається функціональними обов'язками педагога, хоча і може пом'якшуватися або, навпаки, посилюватися залежно від його особистісних якостей. Однак відносини В«педагог-дитинаВ», В«педагог-дітиВ», В«педагог-колегиВ», В«педагог-адміністраціяВ» понад фіксовані, ніж відносини між членами сім'ї та дитиною в умовах домашнього виховання. p align="justify"> Наведемо схему, розроблену Є.П. Арнаутова і В.М. Іванової, де розглядаються недоліки і позитивні сторони (табл. 1). br/>
Таблиця 1 - Особливості суспільного і сімейного виховання дітей
...
