апам'ятовування є питання про взаємовідносини довільного і мимовільного запам'ятовування.
Дослідження П.І.Зінченко в цьому плані переконливо показали, що установка на запам'ятовування, що робить запам'ятовування прямою метою дії суб'єкта, не є сама по собі вирішальною для ефективності запам'ятовування; мимовільне запам'ятовування може виявитися ефективніше довільного. Присвячене тієї ж проблеми дослідження А. А. Смирнова підтвердило той факт, що мимовільне запам'ятовування може бути більш продуктивним, ніж навмисне запам'ятовування.
У роботі по закріпленню матеріалу, який людина повинна запам'ятати, зазвичай значне місце відводиться повторенню. Повторення на протиставляється осмислювання, а саме пронизується їм, перетворюючись у вторинну осмислену переробку. Істотною умовою запам'ятовування є розуміння.
Відносно організації заучування зазвичай виникає питання про найбільш раціональному розподілі повторення. Для заучування більш доцільним виявляється розподіл повторень у часі, ніж їх концентрація на невеликому проміжку часу. Це встановлено експериментальними дослідженнями (Г. Еббінгаузом, П. Радоссавлевіча, А. Йоста, А. Пьерона) і підтверджено спостереженнями над запам'ятовуванням в життєвих умовах. При спішному заучуванні, наприклад безпосередньо перед заліком, без систематичної проробки, матеріал здебільшого швидко забувається. Раціональний розподіл повторень сприяє і більш економного заучування, і більш тривалому запам'ятовуванню
Дуже велике значення для запам'ятовування має перше відтворення. У той час як словесна формулювання, в якій матеріал підноситься іншим, піддається зазвичай ряду змін, перші власні формулювання, як вдалі, так і невдалі, навіть спотворюють сенс відтвореного тексту, виявляються виключно стійкими. В«...В» Думка як би зростається з тією мовної формою, в яку вона відливається в процесі первинного осмислювання при оволодінні підметом відтворенню матеріалом. Тут збереження виступає не тільки як передумова, але і як наслідок відтворення: вона не тільки проявляється у відтворенні, але і вчиняється в ньому.
Наступними психічними процесами, які ми розглянемо будуть збереження і забування.
Збереження є складним динамічним процесом, який вчиняється в умовах певним чином організованого засвоєння і включає різноманітні процеси переробки матеріалу.
Зворотним боком збереження, який проявляється в відтворенні, є забування. Г. Еббінгауз, П. Радоссавлевіч, А. Пьерон та інші дослідники описали хід забування як функцію часу, що пройшов з моменту заучування.
Що стала класичною і увійшла в усі керівництва крива забування по Еббінгаузом отримана, проте, для випадку забування безглуздих складів. Тому вона не може виражати загального закону запам'ятовування і забування будь-якого матеріалу. Якби вона висловлювала загальний закон, то педагогічна робота з закріпленню знань була б сізіфовою працею. Результати, отримані Еббінгауз і його послідовниками, характеризують лише хід забування логічно не пов'язаного, що не осмисленого матеріалу.
Питанню про забування осмисленого матеріалу в психології присвячено ряд робіт, в тому числі і експериментальні дослідження С.Л. Руббінштейна. Вони показали, що хід забування осмисленого матеріалу підкоряється іншим закономірностям в порівнянні з встановленими Еббінгаузом. Конкретно це відмінність виражається насамперед у тому, що міцність запам'ятовування осмисленого матеріалу значно вище, ніж при запам'ятовуванні безглуздого матеріалу. При цьому не всі частини осмисленого тексту запам'ятовуються однаково міцно. Міцніше всього закріплюється смисловий остов тексту, тобто не суміжні між собою частини тексту, а ті, які за змістом пов'язані між собою. Смислові зв'язки домінують над асоціативними. Характер запам'ятовування і хід забування істотно залежать від того, що панує у даного суб'єкта: смисловий зміст і його мовленнєвий оформлення в їх єдності або переважно одне з них з недообліком іншого.
У ході дослідження збереження, виявилося, що в найближчий після первинного відтворення матеріалу інтервал (2-3 дні, а іноді і більше значний термін) не завжди спостерігається різке зниження відтворення, як це слід було б очікувати згідно логарифмічною формулою Еббінгаузом. Розглянувши дві точки зору, ми дійшли висновку, що осмислений матеріал легше запам'ятовується і зберігається в пам'яті на більш тривалий період, ніж безглузді склади. Також відстрочене відтворення матеріалу виявляється більш повним і досконалим, ніж безпосередньо наступне за первинним сприйняттям або завчанням. Це факт так званої ремінісценції, в силу якої з часом відтворення іноді не погіршується, а поліпшується, має принципове значення для загальної теорії пам'яті. На перший погляд він представляється парадоксальним. Неадекватність ремінісценції пануючим теоріям пам'яті означає також і неадекватність цих...
