піричного дослідження
Методи дослідно-емпіричного дослідження стандартизовані.
Методики, використовувані в дослідно-емпіричному дослідженні:
1) Методика В«Діагностика опосередкованої пам'ятіВ». p> 1) Методика на визначення коефіцієнта логічної і механічної пам'яті.
Наша робота складається з теоретичної, практичної частини. У першої частини ми охарактеризували пам'ять як психічний процес, підлітковий вік як соціальне явище і особливості пам'яті у підлітків. У другій частині ми досліджували пам'ять підлітків і виявили характерні особенності.Также ми включили додаток з результатами емпіричного дослідження.
Глава 1. Теоретичне дослідження особливостей пам'яті у підлітків
1.1 Память як психічний процес
Проаналізувавши літературу щодо нашої теми, ми знайшли таке визначення пам'яті. p> Пам'ять - форма психічного відображення, яка полягає в закріпленні, збереженні та наступному відтворенні минулого досвіду, що робить можливим його повторне використання в діяльності або повернення в сферу свідомості. p> У психології пам'ять розглядається як компонент загальних і спеціальних здібностей. При факторному аналізі численних пізнавальних функцій вона виділена, як первинна розумова здатність. Пам'ять входить до структуру інтелекту. Пам'ять включена також в загальну здатність до навчання і навченості, є необхідною умовою накопичення фонду знань і В«Інтелектуальних уміньВ». Слухові уявлення і оперування ними є важливим нагадуванням спеціальних музичних здібностей, а математична пам'ять включена в структуру математичних здібностей. (Голубєв В«Індивідуальні особливості пам'ятіВ» М. В«ПедагогікаВ» 1980р.). p> Пам'ять пов'язує минуле суб'єкта з його сьогоденням і майбутнім і є найважливішою пізнавальною функцією, що лежить в основі розвитку і навчання.
Пам'ять - основа психічної діяльності. Без неї неможливо зрозуміти основи формування поведінки мислення, свідомості, підсвідомості. Тому для кращого розуміння людини необхідно якомога більше знати про нашу пам'яті.
Образи предметів або процесів реальної дійсності, які ми сприймали раніше, а зараз подумки відтворюємо, називаються уявленнями. Подання пам'яті є відтворенням, більш-менш точним, предметів або явищ, колись діяли на наші органів почуттів. Уявлення можуть володіти різним ступенем спільності; вони утворюють цілу ступінчасту ієрархію все більш узагальнених уявлень, які на одному полюсі переходять в поняття, між тим як на іншому - в образах спогади вони відтворюють сприйняття в їх одиничності.
Уявлення є власне образами пам'яті лише в тому випадку, коли образ - представлення відтворює перш сприйняте і в тій чи іншій мірі усвідомлюється у своєму ставленні до нього. Коли вистава виникає або формується безвідносно до перш воспринятому, хоча б і з використанням сприйнятого в більш-менш перетвореному вигляді, подання є ніяк не пам'яті власне, а, швидше, уяви. Нарешті, уявлення функціонує в системі мислення. Включаючись у розумові операції, подання разом з новими функціями набуває і нових рис.
Представлення - не механічна репродукція сприйняття, яка десь зберігається як ізольований незмінний елемент для того, щоб спливти на поверхню свідомості. Воно - мінливе динамічне утворення, кожен раз при певних умовах знову створює і відображає складне життя особистості.
Виникнення уявлень має велике значення для всієї свідомого життя. Якби у нас існували тільки сприйняття і не було уявлень, ми були б завжди прикуті до наявної ситуації, що впливають на наші дії, були б у виключній влади сьогодення. Ні минуле, ні майбутнє не існувало б для нас: усі отошедшее у минуле назавжди зникало б, майбутнє було б закрито внутрішнього життя у нас не існувало б; уявлення створюють той план, на якому вона розгортається.
Отже, давши визначення пам'яті, ми не можемо не відзначити його основні психічні процеси. Це запам'ятовування, збереження, впізнавання, відтворення і забування. Приватним видом відтворення є процес згадування. p> Запам'ятовування починається з фіксації, яке спочатку відбувається мимоволі в тій чи іншій діяльності, що не ставить собі безпосередньо мети щось запам'ятати. Враховуючи необхідність збереження в інтересах своєї практичної і теоретичної діяльності, людина, як істота свідоме, починає спеціально - свідомо і навмисно запам'ятовувати особливо для нього значимий матеріал: запечатання тоді переходить у свідоме запам'ятовування і виділяється в особливу свідому цілеспрямовану діяльність. Коли запам'ятовування пов'язане з відомими труднощами, закріплення матеріалу вимагає спеціальних прийомів, особливої вЂ‹вЂ‹організації (повторень і т.д.); воно тоді приймає форми спеціально організованого запам'ятовування - заучування, яке зазвичай відбувається у складному процесі навчання.
Теоретично центральним в проблемі з...
