х, де школярі отримують можливість застосувати нові знання і вміння в іншій навчальній ситуації, визначитися у власному ставленні до досліджуваним фактам, піддати обгрунтованій критиці існуючі оцінки і сформулювати власні висновки. Приводом до класної дискусії можуть стати тести з вільними відповідями та групові звіти про виконані завдання.
6. Організація домашнього завдання теж займає певну, але жорстко не встановлену частину уроку. Протягом декількох хвилин у відповідний момент заняття школярам докладно пояснюються мети домашнього завдання, рекомендуються джерела і прийоми роботи з ними, обмовляються умови і форми перевірки. Ефективне домашнє завдання повинно складатися з двох частин: обов'язкової, тобто призначеної всім учням (параграф, робота з картою, хронологією і поняттями), і варіативної, тобто логічних, проблемних і творчих завдань, серед яких школярі вибирають те (ті), яке відповідає їх пізнавальним здібностям і інтересам. [10]
7. Перевірка знань і вмінь - останній з семи компонентів уроку, в логічній послідовності замикає процес вивчення нової теми і, як правило, представлений на початку наступного заняття (Комбінованого уроку). Однак у поєднанні з компонентом № 5 він може утворити самостійний тип уроку - повторительно-узагальнюючий, а без нього стати головним змістом контрольного уроку.
Вивчення визначення "класифікація уроків "пов'язане з не меншими труднощами, ніж визначення" урок ". Непорозуміння проявляються вже при ознайомленні з термінологічним апаратом питання:
Класифікація:
система розподілу яких однорідних предметів або понять по класах, відділах і т. п. по певних загальних ознаками;
розподіл предметів будь-якого роду на взаємопов'язані класи згідно найбільш істотним ознаками, властивим предметів даного роду і відрізняє їх від предметів інших родів.
Термін "класифікація" не викликає особливо розрізняються тлумачень.
Тип:
"зразок, модель або різновид, форма, яким відповідає відома група предметів, явищ ";
"зразок, який виражає загальні, істотні риси певної групи предметів, явищ; форма, вид, модель, якої відповідає певний клас об'єктів ".
Форма. З одинадцяти визначень терміну, найбільш близькими до шуканого є "спосіб здійснення, прояви якої дії "і" тип, пристрій, спосіб організації чого-небудь "
Вид. З дев'яти визначень терміну найбільш близьким до шуканого є "різновид, тип ".
Виходячи з наведених визначень термінів "тип", "Форма" і "вид" виходить, що:
В· "Тип" - це "форма, вид";
В· "Форма" - це "тип";
В· "Вид" - це теж "тип". p> Треба думати, що саме ця обставина з'явилося причиною багаторічної дискусії про класифікацію уроків як учбових занять, що породило масу спірної термінології позначення самих уроків. До Приміром, хто візьме на себе сміливість "розкласти" по трьох поличках - "тип", "Форма", і "вид" - назви занять, що зустрічаються в навчальної та навчально-методичної літератури і практично:
урок-лекція, урок-диспут, семінар, тематичний семінар, конференція, консультація, навчальна екскурсія, урок-презентація, кіно-урок, урок-бесіда, лабораторне заняття практичне заняття, урок узагальнення, проблемний урок, урок простого відтворення та ін [11]
В умовах переходу на дванадцятирічну шкільна освіта та прийдешніми в цьому зв'язку змінами неминуча нова спалах спорів про типізації, формах, видах шкільних занять. Але вчитель вже працює, а студенту треба готуватися практичній роботі. Виходячи з цього на основі напрацювань пропонується наступна, що не претендує на завершеність класифікація шкільних уроків. В її основу закладені такі вихідні установки:
В· тип уроку визначається його основною дидактичною метою;
В· форма уроку визначається способами його організації;
В· вид уроку визначається методом проведення заняття.
В
1.3. Типи сучасного уроку історії
У сучасній педагогічній науці виділяють наступні найбільш загальноприйняті типи уроків:
В· уроки нових знань;
В· уроки аналізу та синтезу знань;
В· уроки формування навичок і вмінь;
В· уроки діагностики знань, навичок і вмінь.
Розглянемо кожен з типів занять і вхідні в них форми і види уроків.
1. Уроки нових знань. Як правило, такі уроки мають форму лекцій:
В· оповідного характеру (оповідання в молодших класах);
В· діалогічного характеру;
В· інформативно-діалогічного характеру (бесіда в молодших і середніх класах);
В· проблемного характеру (у середніх, але в основному в старших класах).
Нові знання привносяться вчителем і купуються учнями на всіх інших типах уроків, але в меншому обсязі і з меншим коефіцієнтом тематичної новизни (на екскурсіях, в ході лабораторних занять, при відпрацюванні хрестоматійною та іншої історичної літератури і т. д.). ...
