[12]
2. Уроки аналізу та синтезу. (Аналіз - метод наукового дослідження, що складається в розчленування цілого на складові елементи, протилежні синтезу - методу наукового дослідження, складається у вивченні предмета, явища, в його цілісності, в єдності і взаємного зв'язку його частин; протилежних аналізу).
На уроках аналізу і синтезу здійснюється розгляд та узагальнення історичних знань, отриманих на лекціях і в години самостійної роботи учнів. Окремі уроки даного типу присвячені закріпленню знань. Такі уроки обов'язкові у всіх класах, але особливо актуальні вони в 5-7 класах, коли у підлітків ще недостатньо стійка пам'ять. На уроках закріплення знань не тільки повторюються вивчені теми, а й систематизуються, узагальнюються, розширюються і деталізуються вже наявні знання.
Перша частина такого заняття може проводитися в комп'ютерному класі. Виявивши через відпрацювання контролюючої програми обсяг і глибину збережених в учнів знань, вчитель організує процес їх нарощування, усного або письмового повторення і закріплення. Завдання виявлення рівня знань учнів за відсутності комп'ютерної техніки вирішується за допомогою тестування або короткою письмовій летючки. Одним з видів уроків аналізу та синтезу є уроки міжпредметних зв'язків. В принципі міжпредметні зв'язки здійснюються практично на всіх заняттях Суспільствознавство, географія, астрономія, хімія, математика і т. д. - всі вони пов'язані з історією, в першу чергу вже тому, що увійшли до неї особистості були не тільки політиками та полководцями, вони представляли всі сфери життєдіяльності держави і людини. Крім того, багатьом вченим природничих і точних наук не були чужі історія, внутрішня і зовнішня політика, економіка і т. д. У них були праці, безпосередньо і прямо пов'язані з історії та політиці. Досить згадати лист Л. М. Толстого Миколі II "Заходами насильства можна пригнічувати народ, але не можна керувати ним "," Заповітні думки "хіміка Д. І. Менделєєва про устрої Росії, лист фізіолога І. П. Павлова голові Ради народних комісарів В. М. Молотова про демократію в СРСР тощо
Перерахування і часткове розкриття сутності уроків аналізу та синтезу не обмежує творчість вчителя. Сучасна методична палітра дозволяє творчо працюючої особистості здійснити десятки комбінацій і виробити найбільш оптимальні з точки зору користі та інтересу види навчальних занять на уроках даного типу.
3. Уроки формування навичок і вмінь. Учні, які засвоїли певний, навіть повний обсяг історичних знань у відповідності з програмою, найчастіше не знають, куди і як їх застосувати в подальшому навчанні, до життя і в житті. Оскільки проблема формування навичок і вмінь очевидна, доцільно розібратися з їх визначеннями і спробувати з'ясувати, що первинне, а що вторинне.
Найчастіше автори навчальних посібників з методики, не даючи свого бачення проблеми, пропонують альтернативу: з одного боку, точка зору С.Л.Рубинштейна, Є.М. Кабанова-Меллер, З.А.Решетовой, В. П. Беспалько та інших, які вважають, що вміння передує навичці; згідно іншій точці зору (Н.Ф. Ломов, К.К. Платонов, Л.Б. Ітельсон, А.В. Барабанщиків та ін) вмінням, особливо вмінням широкого характеру, завжди передує накопичення знань, тому вони включають в себе в якості ланок спеціальні навички. [13]
Є і "золота середина", запропонована В.І.Андреевим. "Сама постановка питання, що первинне - вміння або навик, - зазначав він, - не зовсім коректна, оскільки в подібному разі не можна дати однозначну відповідь без попереднього аналізу того, до простою або складною структурою дій це відноситься. Так, якщо мова йде про порівняно простих, виконавських діях, то вміння може переходити і, часто переходить у навичку. Якщо ж розглядаємо складну систему дій (Наприклад, планування експерименту), то це вміння базується на сукупності відносно простих умінь і навіть навичок. При цьому, складне узагальнене вміння, як правило, не автоматизується і не переходить у навичку (наприклад, вміння висувати гіпотезу).
Навичка - це вміння, набуте вправами, створене звичкою, що виникла і закріпилася в результаті багаторазового повторення реакція на будь-які роздратування і, що виявляється автоматизовано. [14]
Виходячи, з термінології - навички є первинними елементами набуття досвіду та його реалізації, вміння - вторинними, як більш високий рівень діяльності. "Постійним елементом вміння, його складовою частиною, - зазначав А.Г. Баданов, - є навички, тобто дії, виконання яких багаторазовим повторенням доводиться до автоматизму ".
Таким чином, навичка - це те, що набувається учнями за рахунок первинного показу вчителем і наступних самостійних тренувань, багаторазових повторень одного того ж вправи аж до автоматизму у виконанні прийому, способу. При цьому він часто діє неусвідомлено, шаблонно. p> Обладающий навиком людина не в стані передати досвід оволодіння методом, способом, прийомом іншій людині. Приміро...
