відбуваються в психіки індивіда.
Тому, класифікуючи ту чи іншу особливість поведінки дитини як відхилення, ми повинні враховувати умови, стабільність, частоту її прояви, особливості особистості, характер, віку і багато іншого. І тільки після цього можна виносити те чи інше судження або тим більше визначати міру впливу [24].
Іноді дитина буквально заганяється в прокрустове ложе того чи іншої думки про нього, оцінки його поведінки. На нього навішується відповідний ярлик, під який підганяється система оціночних суджень про нього і характері його взаємовідносин з оточуючими. Здійснюється найгрубіша педагогічна помилка, яка загрожує найтяжчими наслідками. Напортив, угодні або зручні з якихось причин особливості поведінки (послужливість, некритичність, уважність до вчителя, готовність надійти очікуваним чином і т.п.) розцінюються дорослими як позитивні, заохочуються ними, а дитина підноситься колективу в якості зразка для наслідування [8]. Прояв відхилень у поведінці дітей та підлітків, їх моральному і соціальному розвитку можуть бути самими різними залежно від індивідуальних особливостей і особистісних проявів, конкретних умов і обставин життя і діяльності. Як правило, їх можна звести в наступні групи: ситуативні, тимчасові прояви або реакції, викликані провокуючими обставинами, і стійкі форми відхилень у поведінці, що розвиваються за тому чи іншому типу, зумовлені несприятливими умовами життя діяльності взагалі [5]. Поведінкові реакції викликаються несприятливими обставинами або умовами життя, діючими неодноразово або систематично. В останньому разі зміни в поведінці, що призводять до тієї чи іншої реакції, накопичуються і виявляються поступово або призводять до різкого зриву. Прикладом можуть служити реакції відмови, протесту, догляду, агресії. Форм прояву цих реакцій може бути дуже багато. Вони завжди виникають у відповідь на ту чи іншу психологічну ситуацію і з її усуненням зникають. Але якщо ситуації часто повторюються, нашаровуються, то реакції закріплюються, виникають стійкі психологічні освіти (комплекси), що призводять до розвитку того чи іншого типу поведінки [11]. p> Так формується активно-пристосувальне або пасивно-пристосувальне поведінка: деструктивно-агресивне, спрямоване на революційну перебудову, зміна діяльності групи і своєї власної поведінки в ній; деструктивно-компенсанаторное, коли перебудова діяльності групи і свого поведінки супроводжується і закріплюється великої поступкою її вимогам. Особливе місце займає компенсанаторно-ілюзорна форма поведінки, коли незадоволення потреби і домагання, стійкий і психологічний дискомфорт підлітка знаходять вихід у штучному збудженні, сп'янінні, одурманення себе расторможенностью спілкування, музикою, танцями, нікотином, алкоголем, наркотиками, токсичними і лікарськими речовинами.
По суті справи мова йде про компенсаторному поведінці, яке виражається в крайніх формах конформізму або нонконформізму [12].
Можна виділити різні види девіантної поведінки, формою вираження яких є різного роду варіанти соціальної дезадаптації [13].
Девіантна поведінка.
дезадаптивною поведінка : Асоціальна поведінка :
афективний, агресивна, депривованих, делинквентное (протиправне), аутичне, криміногенне (злочинне), суїцидальну
В основі: адиктивна, порушення соціалізації,
В основі: соціально-педагогічна порушення псіхіческогозапущенность, і особистісного розвитку, деформації регуляції поведінки, психічна депривація, соціальна дезадаптація, психологічний дискомфорт. десоціалізацію.
У відмінності від цього варіанту всі види відхиляється все більш збільшують розрив людини соціумом, призводять до соціально-психологічної дезадаптації і деградації особистості [6].
1.3 Причини і фактори девіантної поведінки
Відхилення в поведінці дітей і підлітків можуть бути обумовлені наступними групами причин:
а) соціально-педагогічною занедбаністю, коли дитина, підліток, поводиться неправильно в силу своєї невихованості, відсутність у нього необхідних позитивних знань, умінь, навичок або в силу зіпсованості неправильним вихованням, сформованістю у нього негативних стереотипів поведінки;
б) глибоким психічним дискомфортом, викликаним неблагополуччям сімейних взаємин, негативним психологічним мікрокліматом в сім'ї, систематичними неуспіхами у навчанні, нескладний взаєминами з однолітками, неправильним (несправедливим, грубим, жорстоким) ставленням до нього з боку батьків, вчителів, товаришів по класу і т.д.;
в) відхиленнями у стані психічного і фізичного здоров'я та розвитку, віковими кризами, акцентуацією характеру і іншими причинами фізіологічного та психоневрологічного властивості;
г) відсутністю умов для самовираження, розумного прояви зовнішньої та внутрішньої активності; незайнятістю корисними видами діяльності, відсутністю позитивних і значущих соціальних і значущих соціальних та ос...
