сліджувалася в рамках діяльнісного підходу до навчання, розробленого С. Л. Рубінштейном, О. М. Леонтьєвим та ін Для оптимальної організації навчального процесу важливо в першу чергу глибоке знання мотивів навчання, і, по-друге, вміння правильно виявляти їх і розумно керувати ними. У зв'язку з цим необхідно звернутися до теоретичних досліджень з проблем мотивації, а також визначити її зв'язок зі змістом навчання говорінню іноземною мовою; т. к. В«навчальна мовленнєва діяльність спрямована на досягнення спілкуються певного позитивного або негативного результату в конкретній ситуації спілкування на мові, що вивчається В»[16, с. 63]. p align="justify"> Аналіз наявної вітчизняної і західної літератури показав наступне. На даний момент немає єдиної думки або однозначного рішення даної проблеми, а саме, що ж таке мотивація в цілому і мотивація навчальної діяльності зокрема. Пошук шляхів вирішення питання про мотивацію навчання можливий у плані психологічних досліджень цього напрямку, де розглядаються психологічні основи мотивації. За словами І. А. Зимової, В«мотив - це те, що пояснює характер даного мовного дії, тоді як комунікативний намір виражає те, яку комунікативну мету переслідує говорить плануючи ту чи іншу форму впливу на слухачаВ» [2, с. 74]. p align="justify"> В області навчання іноземної мови психологічні питання мотивації вирішуються в роботах А. А. Алхазішвілі, І. А. Зимової, А. А. Леонтьєва, Н.М. Симонової та ін Взявши за основу зазначені вище роботи, під мотивацією слід розуміти систему спонукають імпульсів, напрямних навчальну діяльність, у разі позитивної установки викладача, на більш глибоке вивчення іноземної мови, його вдосконалення і прагнення розвивати потреби пізнання іншомовної мовленнєвої діяльності. Численні експерименти показали, що протягом одного навчального року відношення учнів до різних видів мовної діяльності іноземною мовою може різко змінюватися в негативну чи позитивну сторони. Це в свою чергу залежить від стилю роботи викладача (постійне використання одного лише підручника, одноманітних видів вправ послаблює позитивні емоції, і учень перетворюється на пасивного споглядальника), від УМК, від результатів навчання і т. п. Так, експеримент Н. М. Симонової показав, що чим вище успішність з іноземної мови, тим глибше в підсвідомості учня позитивна установка до вивчення іноземної мови. І навпаки, низька успішність сильно корелює з негативною когнітивної, комунікативної установкою. Позитивна установка на вивчення іноземної мови сприяє поліпшенню результатів навчання мовної діяльності. p align="justify"> Крім цього для оптимальної організації речемислітельной діяльності необхідно знати і типи мотивації. В«Мотивація навчання може визначатися зовнішніми (вузькоособистих) мотивами і внутрішніми мотивамиВ» [24, с. 18]. Зовнішні мотиви не пов'язані зі змістом навчального матеріалу: мотив боргу, обов'язку (широкі соціальні мотиви), мотив оцінки, особистого благополуччя (вузько соціальні мотиви), від...
