спеціальної літератури, вивченням проблем формування рухової потреби займалися багато дослідників як у нас в країні (А.Д. Слонім, 1984; А.Г. Сухарєв та ін, 1988; В.К . Бальсевич, 1988, 2000; Н.І. Пономарьов, В.М. Рейзін, 1989; Р. Дорр, 1992; Л.В. Яковлєва, Р. Юдіна, 1994; П.К. Дуркин, М.П. Лебедєва , 1995, 2002; В.П. Куликов, В.І. Кисельов, 1998; Г.Н. Голубєва, Н.Ю. Гімадеева, 1999; Є.І. Янкелевич, 1999; В.П. Дудьев, 2000; Л . К. Сидоров, 2005 і ін), так і за кордоном (M. Ibuka, 1977; N. Wolanski, 1986; M. Spence, 1986; C. Loupan, 1987; P. Simkin, J. Whalley, A. Keppler, 1991; Г. Доман, 1996;. AJ De-Casper, M. Spence, 1986; M. Segal, 1996). p align="justify"> Зокрема, дослідженнями Л.К. Сидорова (2005), показано, що в методології побудови системи фізичного виховання першоосновою буде сформованість такого стану рухової потреби, при якому необхідність у заняттях фізичною культурою буде оцінюватися не на рівні свідомості, а на рівні підсвідомості - в несвідомому поле (він відчуває, що інакше не можна). Тільки такий рівень сформованості рухової потреби, на думку автора, дозволить успішно вирішити всі стоять перед фізичним вихованням завдання. p align="justify"> Руху людини розвиваються впродовж досить тривалого часу і проходять ряд послідовних етапів, починаючи від рефлекторних рухів новонародженого і до координованої довільній рухової активності, яка може вдосконалюватися все життя. Розвиток рухових функцій дитини - це складний процес, обумовлений, з одного боку, поетапним дозріванням ЦНС, а з іншого - різноманітними впливами навколишнього середовища. Найбільш інтенсивне рухове розвиток відбувається на першому році життя, що пов'язано з високим темпом дозрівання мозку. Зрілість ЦНС забезпечує можливість інтегральної діяльності мозку, що лежить в основі формування довільної рухової активності. Процес розвитку рухової функції грунтується на наступних принципах:
Наступність та етапність. Для оволодіння тією чи іншою функцією дитина повинна пройти кілька періодів, під час яких закладається фундамент майбутніх функцій. Терміни формування окремих рухових навичок можуть значно варіювати, але послідовність їх становлення залишається постійною. Наприклад, дитина не може сидіти до того, як навчиться тримати голову і випрямляти спину. Послідовні стадії розвитку рухових функцій перекривають один одного (немає чітко визначених меж між етапами). Освоюючи нові функції, дитина продовжує вдосконалювати вже набуті навички. У ході вдосконалення відбувається диференціація та ізоляція окремих рухів. p align="justify"> Розвиток, вдосконалення та координація рухових навичок йде по цефалокаудальному принципом (від голови до верхніх, потім до нижніх кінцівок).
Розвиток рухових функцій йде в напрямку від проксимальних до дистальних відділах, від простого - до складного.
Удосконалення довільної моторики тісно пов'язано з відчуттям руху (кінестезію). Кінестезія - це своєрідна ...
