іти з захопленням, і здається, що будь-яке втручання тут абсолютно зайве, що ніякої допомоги з боку дорослих маленьким художникам не потрібно. Зрозуміло це не так. Прояв інтересу дорослих до малюнка дитини і деякі судження про нього не тільки заохочують його до подальшої роботи, а й допомагають йому зрозуміти, в якому напрямку він повинен і може вдосконалитися в роботі над малюнком.
Маленький дитина відтворює плоскі фігури целостнее, ніж дорослий, причому на ранніх щаблях це відтворення суцільно, а на наступних - у багатьох відношеннях целостнее того відтворення, яке має місце у дорослої людини. Винятком можуть слугувати хіба тільки ті випадки, коли дорослий у своєму зображенні прагне до поєднання відомих властивостей і способів впливу речей в яскраво вираженому експресіоністичними напрямку. Графічне вираз маленької дитини дійсно в деяких основних рисах родинно експресіонізму: як маленька дитина, так і експресіоніст прагнуть не стільки до зображенню виключно зовнішньо-оптичних проявів речей, скільки до відтворення їх цілісної сутності, а отже також і до відтворенню оборотної сторони або оптично абсолютно не сприймаються властивостей речі. p> У малюнку вельми часто циліндр зображується не як сума або з'єднання кожуха і поверхонь зрізів, а як зверху, знизу і кругом своєрідно округлене ціле, у вигляді одного єдиного найвищою мірою цілісного овалу. Або, наприклад, коли дитина зображує куб у вигляді квадрата, а це часто має місце, квадрат цей часто означає не одну окремо взяту поверхню всього куба, як зазвичай перш передбачалося, а стислий вираз багатосторонньої або навіть всебічної квадратности куба (11, 25).
Подальшій основною рисою ранніх дитячих малюнків, зроблених по простих планіметрична або стереометричним зразкам, є наступне: що підлягають передачі форми двох або трьох вимірів знаходять своє вираження не у відповідності з об'єктом (і притому цієї відповідності тут немає ні в дусі розуміння дорослих, ні в дусі розуміння дітей), а головним чином у відповідності з тим впливом, яке вони надають на спостерігача. Це означає, що предмет не зображується в його ізольованому матеріальному бутті. p> Дитина взагалі не передає щось йому протистоїть, відокремлене від нього тієї прірвою, яка існує між нами, дорослими, і "предметами", і що дійсно робить ці предмети чимось "протипоставленим" по відношенню до нас. Навпаки, дитина часто висловлює в малюнку переважно спосіб впливу предмета на нього самого, так як для нього предмет різноманітне пліток з його спостерігачем і утворює з ним тісний комплекс. Тут ми бачимо численні, дуже своєрідні цілісності, в яскраво вираженому вигляді зустрічаються лише в дитячих переживаннях. Ці цілісності охоплюють в переживанні дитини, з одного боку, його психічно-тілесну примітивність, а з іншого боку, саму річ. У них часто вирішальне панування над цілим належить взаємодіючим зв'язків між обома полюсами, між дитиною і річчю. Це панування заходить так далеко, що нерідко речовинність ледь проглядає з-під дієвості ставлення дитини до речі. Найбільша ж вплив враження від оптичного об'єкта полягає в першу чергу аж ніяк не в оптично сприйнятих якостях даних предметів, а переважно в таких особливостях, які відіграють головну роль при тактильно-моторному взаімопротівопоставленіі дитини з об'єктами. Таким чином найбільший вплив має бути віднесено за рахунок якостей предмета, що можуть бути сприйнятими тактильно-моторним шляхом, і за рахунок тактильно-моторних впливів самого предмета на дитину, особливо ж за рахунок реактивних і активних дій у відповідь проявів самої дитини. Всі ці перехресні впливу значно і у багатьох відношеннях перевершують оптичне, вони навіть часто сильно відсувають оптичне на задній план на користь інших, переважно тактильно-моторних сторін переживання, що відрізняються, як правило, дуже акцентуйованої емоційної афективної і волютівной забарвленням. p> Таким чином, стає зрозумілим, що дитяче графічне зображення цих переживань, що мають своїм основним моментом, як правило, не оптично-предметне, аж ніяк не полягає в безпосередній передачі або в копії ізольовано-оптичного. Графічно висловлюючи ці свої переживання, дитина часто прагне вловити яким би то не було чином переважно неоптичні. Для нас, дорослих, загалом переважаюче значення мають оптичні властивості і завдання оптичного зображення при графічної передачі предмета. Однак, грунтуючись на цьому, ми аж ніяк не повинні відшукувати переважно оптичного осознавания предмета в графічному зображенні його дитиною. Навпроти того, способи вираження, що мають місце в дитячій графіку, носять значно більш опосередкований характер. Вони є посередником між нами і тим надзвичайно багатьом і різноманітним, що не може бути передане безпосередньо оптичним шляхом вже по одному тому, що воно саме містить дуже багато чого, часто майже виключно неоптичні (8). p> Найкращими прикладами примітивного висловлення такої взаімопротівопоставленія дитини і об'єкта може служити зображення кутів...
