значення починають набувати освітні функції. Тьютор тепер готував підопічного до академічних лекцій і керував у приватних заняттях. p> У XVII столітті тьюторські система офіційно визнається частиною англійської університетської системи, поступово витісняє професорську. У Протягом XVIII-XIX століть у найстаріших університетах Англії тьюторські система не тільки не здала своїх позицій, але зайняла центральне місце в навчанні; лекційна стала служити доповненням до неї. p> В університетському просторі сама освітня діяльність була вільною: вільної і для занять науками, і для викладання. Не було програм, стандартів і розкладів. Кожен магістр читав те, що становило предмет його інтересу, кожен школяр сам вибирав, кого і коли йому слухати, у кого вчитися. Школяри з одних коледжів могли бути слухачами лекцій професорів з інших коледжів. Кожен професор читав і коментував свою книгу. Університет пред'являв свої вимоги школярам тільки на іспитах, і школяр повинен був сам обрати шлях, яким він спіткає знання, необхідні для отримання статусу вченого мужа.
Тьютор допомагав йому в цьому: радив школяру, які лекції та практичні заняття краще відвідувати, як скласти план своєї навчальної роботи, стежив за тим, щоб його підопічний добре займався і був готовий до університетських іспитів. p> Основну ідею тьюторської діяльності визначали, як ідею практичного навчання на противагу спекулятивному вченню, що отримав поширення в академічних університетських аудиторіях. p> На початку XIX століття рада ректорів Оксфорда виступив з протестом проти введення німецької моделі організації навчального процесу в університетах (що грунтується на лекційних заняттях): "Відміна тьюторства, - Писали вони у своїй петиції, - буде підміняти освіта інформацією, а релігію - псевдовчених ". [1]. Саме тьюторські система дозволяло перетворити знання із загальновідомого в особистісне.
Традиційна структура тьюторської системи включала в себе три елементи:
В· власне тьюторства - колегіальні читання (в тому числі в ситуації повної відсутності профессоріальних лекцій: наприклад, з 1700 по 1850 рік у англійських університетах не було публічних курсів взагалі).
В· керівництво заняттями (кураторство), що забезпечує навчання школярів, в тому числі в канікулярний час;
В· моральне наставництво, що припускає супровід життя школяра в університеті.
Тьютор задавав шлях, вибудовував траєкторію освоєння знання, лінії його освоєння його вглиб і вшир. p> Тьютор відповідав за індивідуальну готовність кожного школяра до здачі іспиту. Школяри звали тьютора - візник, тренер. Здати іспит у умовах відсутності курсів з усім необхідним дисциплін або вибору їх з безлічі без тьютора було вкрай важко. p> Тьютор брав найактивнішу участь у способі життя школяра аж до XIX століття: у клубних заходах, спортивних заняттях, іграх і розвагах. p> У цілому через діяльність тьютора здійснювалася стикування різних форм освіти (самоосвіти, виховання, формування образу життя) і можливостей їх індивідуального освоєння. p> У всі ці процеси тьютор був включений не з зовнішньої позиції, як фахівець, але як включена фігура: він продовжував займатися науковим дослідженням, самоосвітою і жив разом зі школярем за законами університетського життя, одними цінностями і одним чином.
1.2 тьюторські практика в школі.
Місце повноцінної тьюторської практиці - у віці, коли людина готова сам виробляти ставлення до світу і визначати своє місце в ньому, відноситься до знання усвідомлено і відповідально - у підлітковому віці, в старшій школі, в студентську пору, під час підвищення кваліфікації фахівця або зміни професії. [11]
Проте уявлення про цінності і здатності до самоосвіти можуть і повинні формуватися значно раніше.
Одна з проблем шкільної освіти, породжена самим принципом шкільного навчання - проблема мотивації до освіти - багато в чому може вирішуватися за рахунок введення в шкільну практику тьюторської позиції, при дотриманні деяких умов.
Рекомендації щодо введення тьюторства в школі. [3]
1. Не всі діти повинні бути В«охопленіВ» тьюторської підтримкою, але тільки охочі і готові щось дізнаватися самі (не по програмі). Мотив до самоосвіти може формуватися тільки в умовах, де може виявлятися самостійність. p> 2. Для цього краще не поєднувати уроки і тьюторські консультації, щоб у дітей була можливість розрізняти освітні простору, де вони повинні вчитися і де можуть це робити, тому що хочуть цього самі.
3. Тьютором може стати той, хто не просто готовий підтримувати школярів в розмірі їх цікавлять і разом з ними включатися в пошук відповідей. Тьютор неодмінно повинен мати власний досвід самоосвіти. Наприклад, це може бути досвід самостійного підвищення кваліфікації або самореалізації в якійсь іншій практиці. p> 4. Мінімальна кількість тьюторов в школі - три, хоча б для того, що у них була можливість обговорюватиме свої досліди. Це мають бути люди, захоп...
