озвитку дитини, порушуються процеси формування самосвідомості особистості, гальмується розвиток її суб'єктивних властивостей. У підсумку дитина виявляється соціально дезадаптованих. Вихід з цієї ситуації можливий лише при зміні методів виховання і навчання дитини, при соціальної роботі з ним. Залежно від характеру динаміки, вираженості ознак, рівня середовищної адаптації та рівня оволодіння соціально значущою діяльністю можна виділити латентну, початкову та виражену ступеня соціально-педагогічної занедбаності дитини. Так вважає Божович Л. І.
При визначенні ступеня соціально-педагогічної занедбаності можна орієнтуватися на наступні критерії: характер динаміки занедбаності (кількісна, якісна, інтегративна), вираженість ознак занедбаності (нерозвиненість соціально-комунікативних якостей, низька здатність до соціальної рефлексії, труднощі в оволодінні соціальними ролями, загальна неосвіченість (ненавчених, нерозвиненість), рівень середовищної адаптації (сім'я, школа, дитячий садок, неформальна група однолітків) і рівень оволодіння соціально значущою діяльністю (рольова гра, навчання). (2,234).
Латентна (легка) ступінь занедбаності характеризується кількісної динамікою, незначними, важко Відрізняється від вікових проявів (криз) відхиленнями у соціальному і моральному розвитку дитини. У ньому як особистості переважають позитивні властивості; негативні якості однорідні за своїм складом, так як викликаються впливом якогось одного домінуючого негативного фактора, найчастіше сімейного; ступінь прояви ознак занедбаності слабка і середня, характер прояву епізодичний ситуативний. Дитина добре почувається в сім'ї і намагається адаптуватися в групі однолітків. Ставлення до вчення невиражене, виявляються перші симптоми неуспішності через начінаюшего проявлятися відставання у розвитку психічних процесів, відсутність відповідного віку рівня знань, умінь і навичок, нестачі соціального досвіду (2,342) ..
Початкова (середня) ступінь - це поглиблення відхилень у соціальному і моральному розвитку дитини.
Виражена ступінь занедбаності - кількісна динаміка переходить в якісну. Позитивні властивості особистості, що не підкріплені в процесі спільної діяльності і спілкування зі дорослими і однолітками, втрачають свою глибину, проявляються все слабшим. Ознаки занедбаності, демонстровані як зовнішні симптоми поведінки, навпаки, набувають більш зримий характер. Вони формуються вже під впливом ряду факторів, проявляються різнопланово, в певних ситуаціях. От-носіння до навчальної діяльності байдуже. Явно виявляється неспроможність дитини в якості суб'єкта діяльність, в силу якої він з часом виштовхується з формальних дитячих спільнот. Погіршуються його відносини в родині.
Таким чином, соціально-педагогічна занедбаність виникає там, де не створюються умови для повноцінної соціалізації та індивідуалізації особистості дитини: навколишнє мікросередовище, насамперед батьки і педагоги, негативно впливає на формування особистості дитини як суб'єкта власної життя: він не отримує достатньої свободи для прояву своєї активності під взаємодії з предметної та соціальної средойПсіхологіческім механізмом соціально-педагогічної занедбаності дітей є гіперобособленіе, яке виражається в посиленні позиції В«не такий, як усіВ», виникненні психологічної незахищеності дитини та пов'язаних з нею захисних форм поведінки, перш за все агресивних.
Особистість соціально і педагогічно запущеного дитини характеризується нерозвиненістю властивостей суб'єкта спілкування, діяльності та самосвідомості і відповідної їм неадекватною активністю у взаємодії з оточенням. Суб'єктивно ці особливості особистості переживаються запущеним дитиною як особливий образ-Я і виражаються в неадекватній самооцінці і незадоволеності. Головне протиріччя запущеного дитини полягає в його прагненні до прийняттю і визнанням, успіху як базової потреби особистості і соціальної дезадаптації. Нерозв'язність цього протиріччя, з одного боку, викликає внутрішню і зовнішню конфліктність дитини, компенсаторно-захисні реакції, а з іншого - посилює його недоліки, призводить до виникнення комплексу неповноцінності.
Соціально і педагогічно запущені молодші школярі, як правило, характеризуються неадекватною самооцінкою - або завищеною, або заниженою. Вони менш соціально пристосовані, відрізняються недовірливістю, надмірної уразливістю, слабкою інтуїцією у міжособистісних відносинах, в їх поведінці часто спостерігаються негативізм, упертість, егоцентризм. Запущені діти виконують запропоновані учителем завдання, використовуючи лише конкретно-ситуаційні ознаки, примітивно підходять до вирішення своїх проблем. У них поганий увагу, швидка стомлюваність. Вони гостро реагують на невдачі, невпевнені в собі, відрізняються нестійким настроєм, важко адаптуються до нових умов.
Виявлено суттєві відмінності в рівні збудливості і гіперактивності, що виражаються в слабкої концентрації уваги, підвищеному м...
